促进师幼共同成长的区域活动观察记录

幼儿园区域活动,能让幼儿的个体建构得到更好的提升,而教师在活动区的观察记录对师幼的共同成长具有重要的意义和作用。

幼儿区域游戏活动中提高幼儿观察能力的有效路径

幼儿园教师在幼儿的游戏中做好观察记录的目的是及时发现幼儿游戏中遇到的问题,并且对其进行恰当的引导,采取各种有效措施满足其游戏的需要,让幼儿不仅能够更加专注地进行游戏活动,还能让幼儿对游戏产生浓厚的兴趣。本文主要探讨的是通过提高幼儿园教师的游戏观察能力,从而提升其区域游戏指导的有效性。文章内容仅供参考。

如何使幼儿学会在区域活动中进行观察记录——大班科学区域的记录

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”科学区域活动又是科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索科学的另一重要领域，也是幼儿科学教育实施个别化指导的好契机。幼儿是学习的主人，幼儿园教育要充分发挥幼儿在学习过程中的主体作用，这是当前课程改革的重要理念。

幼儿在区域游戏中教师观察记录分析与思考

幼儿活动需要一定的区域,环境的安全保障是第一位的,就要求区域游戏中保证幼儿安全性、趣味性,继而观察记录幼儿活动的喜好和关系,分析和思考幼儿的性格特点和需要改进的地方。幼儿的年龄、知识、认知各有不同,在区域游戏中了解幼儿,锻炼幼儿体质,加强幼儿修养,塑造幼儿知识结构,都需要教师在观察记录中找到切入点,参与到区域游戏中去,进行归纳总结,分析思考,进而针对幼儿个性特征进行指导训练,构建有主题、有目标的区域活动场所和结构,完善区域环境,在活动空间、游戏内容、游戏工具上保质保量,安全稳固,对幼儿区域游戏做目标强化,有高远的定位,以提高幼儿的综合素质。

有效进行幼儿学习性区域的观察与记录探研

有效开展学习性区域观察与记录,对教师掌握幼儿情况,调整学习内容和开展针对性教学具有重要意义。应有效开展幼儿学习性区域的观察与记录,明确观察的目的、形成观察的主线、掌握记录的要领、注重分析与反思相结合。

指导幼儿青年教师撰写区域观察记录的策略

区域活动已经成了幼儿游戏活动的一种新的教育组织形式,书写区域观察记录也成了教案的一部分,对正在成长的青年教师来说书写区域观察记录还是有一定困难的。因为青年教师对幼儿区域游戏时学习与发展的观察水平有限,书写观察记录随意性大,不能根据观察所得,进行比较准确的分析与推进。笔者根据自己多年老带新的实践经验,从以下几方面入手,旨在帮助青年教师进一步提高书写区域观察记录的能力。

浅谈幼儿区域活动中教师如何写观察记录

在幼儿园的社区活动中,教师的主要目的是了解幼儿园的现状和当地活动体系的完善情况,怎么做等不连贯的信息、区域间的关系、区域间的划分和组合,以及儿童在当地活动中的关系。教师通过解读这些信息,促进有效的教育措施,促进幼儿园社区活动体系的深化和深化,最终促进幼儿体验的丰富和深化。

民办幼儿园教师区域活动观察记录能力提升的行动研究

随着幼儿教育理念的不断更新,幼儿园区域活动备受关注,教师区域活动中的观察记录能力尤为凸显。观察记录能让教师觉察幼儿的需要、判断幼儿的发展水平,并适时给予适当的引导。本文通过实地考察A幼儿园开放性区域活动中教师观察行为的认知、观察记录的实际情况进行问题诊断,通过参与式观察和内容分析开展探究行动,从而提出一定的建议。

“面向全体、兼顾个体”的区域游戏观察路径探析

观察是幼儿园教师的必备专业素养。美国学者莉莲·凯茨指出,观察能力不仅是教师必备的专业素养,也是帮助教师从新手成长为专家的必要条件!。从发生和发展的视角来看,教师的观察不仅仅是看到幼儿的行为,还包括收集资料与信息(观察记录)、判断(分析、解读)、支持(幼儿学习与发展方面的支持)三个不可或缺的步骤(2)。在区域游戏中,幼儿自主选择区域、材料、同伴、玩法,自主建构经验,获得自我发展。教师需在观察中了解幼儿的发展水平、行为特点与学习需要,并在活动过程中根据幼儿的行为表现及时调整活动进程,从而保证教育活动的适宜性和有效性,因此研究区域游戏中教师的观察行为具有重要意义。

优化区域游戏的观察策略

区域游戏中的观察是为了真实准确地记录幼儿在游戏中的行为表现,了解、分析幼儿游戏现象背后的深层原因,为后续采取应对性的教育策略提供理论和事实依据。幼儿教师需要从实际出发,灵活运用多种适宜的观察策略来支持和优化区域游戏,主要包括：明确观察目的,跟踪观察;选择适宜方法,进行观察记录;整理观察资料,进行反思等。

提升幼儿园跨班区域活动中教师观察能力策略初探

跨班区域活动,将年段中各班的活动室、走廊和公共区域场地有效整合,同年龄段孩子们可以按照自己的意愿选择游戏内容和伙伴,到年段各活动区内自主进行游戏。跨班区域活动在打破了班级界限,为幼儿创设更广阔、多元的跨班交往环境,达成资源共享、促进幼儿多种能力的发展的同时也给教师的观察、指导能力带来挑战,因此提升教师在跨班区域活动中的观察能力成为充分挖掘幼儿园跨班区域活动教育价值的关键一环。

以记录表格为载体的观察记录

教师在开展幼儿园自主式区域活动时,首先,制定自主式区域活动观察记录的计划;然后,结合各类观察记录分析表的特点,有选择、有目的、有针对性地对幼儿进行观察、分析、指导.

提升幼儿园教师观察与反思能力的策略

观察与反思能力是幼儿园教师必备的专业能力之一。为此,依托课题开展,进行了提升幼儿园教师观察与反思能力的研究。研究结果表明,通过建立教师学习共同体、强化撰写观察记录、与园内外同事相互研讨和对话、理实结合等多种途径和措施,教师的观察与反思意识明显增强、能力得到提升。研究本身可针对处在不同职业生涯阶段的教师进行长期追踪研究,以进一步获得可推广的研究结果。

浅议幼儿园区域活动中对幼儿的观察与指导策略

在幼儿园区域活动中对幼儿进行观察和指导具有非常重要的作用,不但可以帮助教师了解幼儿的活动情况,还可以在幼儿的观察中不断进行区域活动设计的完善,从而提高区域活动的有效性。本文首先针对区域活动中对幼儿行为观察的内容进行分析,然后陈述了区域活动中对幼儿行为观察的重要性,并对幼儿行为观察策略进行阐述,包括随机观察、有计划观察、记录观察和摄像回看观察等。之后根据观察的情况进行分析,提出更好的指导方略,并有效进行指导效果的反馈和评价工作。旨在能够通过教师对幼儿行为的观察和指导,不断实现幼儿园区域活动开展的有效性,对幼儿的综合素养培养具有十分重要的作用。

让观察课充满探究味应力求“三变”

科学教学强调要以探究为核心,部分科学教师认为只有实验课才有探究,因此他们只重视实验课,不重视观察课,导致上观察课前不愿花时间精读教材,课堂上也没有精心组织,导致学生的观察活动走马观花,基于这些表面的观察而得出的结论也是肤浅的。其实,在小学科学课中,培养学生的观察能力非常重要。学生在目的明确、操作有序的观察活动中,不仅获得了知识、经验,还培养了观察、分析、比较和概括的能力。

聚焦区域观察记录研讨,提升教师实践反思能力

我园教师反思过程中存在一定的问题,整体反思质量偏低。因此,我园尝试借助'区域观察记录'研讨,运用'专题研讨、视频诊断研讨、班内研讨、年段研讨、跨年段年讨、特长协作研讨'等策略组织教师进行研讨;借助'一选二构三落实'的策略开展研讨活动。在研究过程中,园所教师实践反思能力呈螺旋上升趋势。

建设自主互动、合作共赢的区域教研文化

江苏镇江京口区建立区域集体备课制度,形成自主互动、合作共赢的区域教研文化。一是基于共同体合作模式的备课研讨,包括四个主要流程:共同体学校轮流主备、教师成熟构思、区域集中研讨、形成特色教学案。二是基于"学生视点"的课堂观察议课研讨,将学生"获得发展"作为核心。三是基于网络环境的自主互动式研讨,展现了多元开放、多向互动、多方支撑的教研活动新格局。组织者要根据教研活动的内容选择适宜的模式。

智慧引领,聚焦成长——浅谈幼儿园区域活动指导策略

我国著名教育家陶行知认为：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在幼儿园教育中，区域活动正是满足幼儿智能发展、个性化学习的探究平台，教师也应充分的解放幼儿，有目的、有计划的为幼儿创设一个特定的有准备的环境，增强幼儿活动的自主性，才能发挥区域活动独特的快乐元素和育人功能。

浅谈户外区域活动对幼儿发展的重要意义

轻松愉快的活动氛围及灵活多样的活动内容能使幼儿主动学习、探索,满足了不同幼儿的需求。因此,教师应着眼于室外,由教室走向幼儿园的角角落落,从封闭的空间走向户外自然,着手创建户外区域活动,促进幼儿的发展。