“医教协同”视域下基础医学课程思政建设情况调查

文章以江苏省25所职业院校中教授基础医学课程的教师及学习该课程的学生为研究对象,采用线上线下问卷调查相结合及访谈的方式,对“医教协同”视域下基础医学课程思政建设情况进行调查,总结了“医教协同”视域下基础医学课程思政建设基本情况、“医教协同”视域下基础医学课程思政建设存在的问题,以及“医教协同”视域下基础医学课程思政建设存在问题的成因,进而提出了相应建议。

视觉显示终端使用影响多因素logistic回归分析及“医教协同”模式干预效果研究

目的:探讨视觉显示终端(VDT)使用影响多因素logistic回归分析及“医教协同”模式干预效果。方法:2021年9月—2022年8月在静安区42所小学中抽取4所小学为调查学校,从调查学校中抽取小学一、二年级共1 060名学生为对象,所有学生均完成视力筛查,根据筛查结果分为视力不良组(n=462)和非视力不良组(n=598)。查阅两组资料,对学生视觉显示终端使用对视力的影响可能因素进行单因素及多因素logistic回归分析;视力不良组采用随机数字表法分为两组,对照组采用常规干预,观察组联合“医教协同”模式干预,比较两组视力屈光和健康使用VDT知识、态度、行为。结果:1 060名学生经视力筛查462名近视,确诊率为43.58%。单因素及多因素结果表明:VDT使用时长、使用强度、使用时眼睛对屏幕的距离、屏幕分辨率和亮度均为学生近视发生的独立危险因素(P<0.05);两组干预12个月后VDT健康使用情况得到改善(P<0.05),视力屈光下降不明显(P>0.05);观察组使用VDT知识、态度、行为评分高于对照组(P<0.05)。结论:视觉显示终端使用会对学生视力产生影响,对视力不良患者给予“医教协同”模式干预,能延缓视力不良加重,提升健康使用VDT知识、态度、行为水平,值得推广应用。

基于“医教协同”的高职护理专业人才培养路径的研究与实践

目的:通过对全国高职护理院校的人才培养现状分析,立足"医教协同"的医护类人才培养路径,从人才培养的标准、人才培养的过程和人才培养的评价等三个环节进行系统性设计和改革,提升培养质量。方法:首先,将临床岗位要求融入专业建设,构建"三维并重"的质量标准;以此为逻辑起点,系统设计并实施从资源到课程到教学改革"三环联动"的培养过程;最后,在培养过程中构建与应用"三阶过关"的学业评价体系。结果:基于"医教协同"的"三维并重、三环联动和三阶过关"的高职护理专业人才培养路径能有效地提升人才培养质量。结论:基于"医教协同"的"三维并重、三环联动和三阶过关"的高职护理专业培养是提升人才培养质量的有效路径和方法。

“医教协同”模式下住院医师规培基地360°评估体系构建的探析

本文主要针对“医教协同”模式下住院医师规培基地360°评估体系构建展开深入研究,通过分析其可行性因素,重点提出了几点建设要点,主要体现在规培医院360°评估体系、规培科室360°评估体系、带教师资360°评估体系等维度,最后总结了规培基地评估与医生评估的区别,将住院医师规培基地的作用充分发挥出来,不断提高360°评估体系的完善性,实现与医教协同的高度统一。

中学生情绪障碍的“医教协同”干预策略探究--以一例高中生抑郁症的干预工作为例

中学生的情绪障碍频发,严重影响了学生的学习及生活质量。在中学生情绪问题的发现、评估与转介过程中,“医教协同”发挥着重要作用。学校应提升预防意识,把预防工作做足;提升协同意识,排查重点关注人群并定期关注;提升专业化意识,加强学校心理健康教师队伍的培养,促进“医教协同”、家校协同,让中学生的情绪障碍问题得到更积极有效的干预。

学校心育工作“医教协同”路径思考

针对心理异常学生的特点,学校心育工作中要实施“医教协同”,形成家、校、医支持联盟。学校心育工作中的“医教协同”主要包括两条路径:校转医、医转校。学校要通过对心理异常学生的发现鉴别、转介治疗、康复回校后的辅导支持等,为心理异常学生及其家庭提供帮助,并减少相关危机的发生。

“医教协同”助力小学心理健康教育

小学心理健康教育工作存在心理问题发现鉴别难、转介治疗难、心理康复支持难等问题。为了突破这些困境,需要整合多方资源,使家、校、医形成合力,通过“医教协同”这一有效途径对心理异常学生进行干预。具体措施包括:提升专兼职心理健康教师的专业素养;进行心理健康知识宣讲,提高家长及教师对心理问题的鉴别意识;营造接纳氛围,增强心理异常学生的幸福体验感。

“医教协同”背景下的区域教师心理培训范式初探--以南京市秦淮区为例

学生心理异常问题的高发给教师工作带来了巨大的挑战。因此,教师迫切需要专业的心理培训。开展“医教协同”背景下的区域教师心理培训具有现实意义。为促进培训内容的高效达成,南京市秦淮区采用医教联盟专题培训、区域分站小组督导、专业医院实地走访、引进专家案例分析、教研员分片区管理、建立共享资源库等方式开展培训,促进教师专业发展,为心理异常学生提供切实、有效的心理健康服务。

“医教协同”视域下高职医学生医德培养的实践探索

全面加强“德医双修”的素质能力培养是当前医学教育的改革任务和重点举措。当前医德培养困境亟待新的路径选择来破局,“医教协同”模式是一种探索,校内外贯通培养、理论与实践并重、医教全过程评价是关键。

“医教协同”视角下的家庭教育指导工作探析

家长群体普遍缺乏心理健康知识,在面对孩子的心理异常问题时缺乏应对方法,无助感强烈,心理异常学生得到的家庭理解和支持明显不足。“医教协同”可以有效地帮助这部分学生及其家庭走出困境。学校可以通过开展“医教协同”多元宣讲、提供家庭教育方法等途径,提升家长对孩子心理健康状态的觉察和调适能力,为心理异常学生提供家庭支持力量。

未成年人心理健康服务“医警教”协同体系的构建与实施——以“陶老师工作站”为例

构建和完善科学有效的医教协同心理健康服务体系有助于未成年人的身心健康成长。近年来,陶老师工作站积极联动110接警中心,协助开展“联合预警”和“突发事件集体行动”,及时有效评估和干预未成年人危机事件,更好地保障未成年人生命安全。

“医、教、研”协同下药学人才培养路径——以浙江医药高等专科学校为例

目的:为提高药学人才培养质量提供参考。方法:分析我国对药学人才的要求及其配备现状和药学高等教育现状,探讨"医、教、研"协同视角下药学人才培养路径。结果:我校通过融入产业,构筑"政、产、医、教、研"协同育人平台;并注重质量,从落实校院两级管理、加强师资队伍建设、加强实践条件建设、加强质量评价体系方面,建立"管理、师资、实践、评价"保障机制来构建了药学人才培养路径。结论:我校在药学人才培养方面探索出一种可复制的创新模式,药学人才培养质量不断提高,为"健康中国"战略的实施提供了必要的保障。

“医教协同,紧贴临床”教学模式在外科护理学教学中的应用研究

目的探讨“医教协同,紧贴临床”教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法选取上海城建职业学院2016级三年制高职护理专业相同分数段学生共80名,随机分为实验组和对照组,实验组采用“医教协同,紧贴临床”教学模式,对照组采用传统教学模式。通过比较外科护理学毕业综合考核成绩及自设问卷调查教学效果差异。结果实验组外科护理学毕业综合考核理论成绩、临床综合操作技能成绩及教学效果评价得分均优于对照组(P<0.05)。结论“医教协同,紧贴临床”教学模式是优化高职护理教学模式的有效途径。

新医科视域下医学专业教师实践教学能力发展路径研究

随着医学事业的发展,培养医学专业教师的实践教学能力显得尤为重要。该文旨在分析新医科视域下医学教育模式发展的背景,分析“医教产研协同”新模式建立的基础,探讨医学教育模式对教师实践教学能力的要求,提出医学专业教师实践教学能力优化策略:改变教学观念,提升医学和教学认知水平;丰富知识储备,提升学习和实践教学能力;利用多种平台,提升沟通和团队合作能力;增强职业认同,提升创新和反思能力。