教师在职成长核心课程——台湾“十二年国民基本教育”的新举措

台湾"十二年国民基本教育"的新举措——教师在职成长核心课程5堂18小时及其补救教学措施,注重建构教学典范,推广教学经验,开展异质分组,实行差异教学。这对大陆初中教育的发展有重要启示:教师培训层面,鼓励校际间支持,加强网络化培训;教学成果层面,增加数字化汇编,开展试点式推广;教学策略层面,基于"位育"思想,开展差异性教学。

台湾“十二年国民基本教育”及其对大陆教育政策实施的启示

当前我国教育改革探索进入"深水区域",面临诸多挑战。与此同时,我国台湾地区自2011年开始实行的《十二年国民免费教育规划》政策在实践中不断发展完善。由于该规划较为具体且具有针对性,加之台湾地域面积小且南北差异不明显,使得该规划已初见成效。为了扭转不良局面,大陆地区相关政策制定者需要拿出理论创新的勇气,善于结合彼岸的经验提出深化当前教育改革的新理念、新思路、新举措,不但需要对国内的政策实行"适性配套"辅导方案、力求缩减学用落差,还应优化招生途径并设立相应的特色班级。

台湾十二年国民基本教育课程改革及其启示

十二年国民基本教育是台湾地区2014年(民国103年)起施行的教育政策,是九年国民教育的拓展与延伸。本文以《十二年国民基本教育课程纲要总纲(草案)》为基础,对台湾十二年国民基本教育的目标、内容、实施等方面进行梳理,并提出对大陆基础教育课程改革的启示与借鉴。

成就每一个学生——台湾地区十二年国民基本教育计划解读

基于自身特殊历史背景、社会发展特质以及人口与教育发展等现实状况,我国台湾地区在2011年1月正式启动了十二年国民基本教育计划。该计划是台湾地区的重要教育改革之一,共分为两个阶段,即九年义务教育阶段和三年高级中等教育阶段,旨在让学生在优质的学习环境中适性发展,乐于学习,找到自己的优势能力,进而成就每一个学生。

台湾实施十二年国民基本教育可行步骤研究

过去三年来,笔者与同僚就台湾地区将国民基本教育年限向上延长至高中高职毕业,或向下延伸至幼稚园的可行性,进行了具有行动研究特质的实证研究。他们援引文献评析法、问卷调查法及专家访谈法。

台湾地区“十二年基本教育”改革的反思与启示

台湾"十二年基本教育"改革旨在提升公民素质,增强台湾竞争力;促进教育机会均等,实现社会公平正义;缩小教育落差,均衡城乡发展;缓解升学压力,引导学生适性发展。但自推行以来各方争议不断,反思"十二年基本教育"改革的定位、课程体系变革和学区划分与入学方式等问题,可以启示大陆教育改革加速促进教育公平,推行卓越适性教育;实现教育均衡,构建优质课程体系;实施大学区管理,建设多元化入学方案;完善教改机制,生成教育改革共同体。

台湾十二年基本教育课程核心素养之特色

台湾十二年基本教育的核心素养可作为课程发展与设计的核心。十二年基本教育课程纲要核心素养具有七大特色,包括以核心素养为导向的课程政策、以学生为主体的课程发展、以终身学习者为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域/科目与核心素养为基础的课程统整、以核心素养进行跨领域/科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据的学习评量。透过课程纲要的核心素养转化,可培养人民生活所需的核心素养以因应现代与未来社会生活。

基本普及九年义务教育是实现小康目标的重要条件——在全国九年义务教育教学工作会议上的讲话

邓小平同志视察南方讲话发表后,极大地推动了我国社会主义经济建设的发展。全国各地都在加快改革开放的步伐,都在朝小康社会的目标迅猛迈进。 小康的涵义是什么?意味着什么?小康社会是介于温饱型社会与富裕型社会之间的一个特定的社会发展阶段。世界各国的社会发展情况基本可分为贫困型、温饱型、小康型、富裕型。参照国际上的标准,小康的涵义大致可归纳为:年人均国民生产总值达800～1000美元;

中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议

(2010年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第五次全体会议通过)'十二五'时期(二○一一年至二○一五年),是全面建设小康社会的关键时期,是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。深刻认识并准确把握国内外形势新变化新特点,科学制定'十二五'规划,对于继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期、促进经济长期平稳较快发展,对于夺取全面建设小康社会新胜利、推进中国特色社会主义伟大事业,具有十分重要的意义。

苏联中等专业教育现代化发展的基本规律

中等专业教育是教育程度结构中的一个重要层次,是整个学校教育体系中不可缺少的基本组成部分.中等专业教育担负着为国民经济各部门培养中级专业技术人员的重要任务.自七十年代以后,随着苏联国民经济的迅速发展,随着世界新技术革命的到来,苏联中等专业教育进入了一个现代化发展的新阶段,展现出了新的特点和发展趋势.促使苏联中等专业教育达到今天这样现代化发展水平的客观因素究竟是什么?面对现代经济建设和现代科学技术革命的客观变化,苏联政府对中等专业教育采取了哪些改革措施,苏联中等专业教育发展的特点是什么,其中所带有的共同性的基本规律何在?下面将逐一论述.

核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色

本文旨在论述"核心素养"在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色,指出"核心素养"能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。"国民核心素养"系指每一个"国民"都须具备的"核心素养",具有"自主行动"、"沟通互动"、"社会参与"之多元学习面貌。"核心素养"具有横跨各种多元社会场域与领域/科目之广度,"核心素养"可由各"领域/科目"共同实践,是跨越个别"领域/科目"的,可打破单一"领域/科目"的传统疆界,且各"领域/科目"强调的核心素养特色仍有不同,并非每一领域/科目都需包含"身心素质与自我精进"、"系统思考与解决问题"、"规划执行与创新应变"、"符号运用与沟通表达"、"科技信息与媒体素养"、"艺术涵养与美感素养"、"道德实践与公民意识"、"人际关系与团队合作"、"多元文化与国际理解"等所有国民核心素养。"国民核心素养"是"十二年国民基本教育"所有"领域/科目"之核心,可由各"领域/科目"共同实践,强调不同"领域/科目"都有责任共同合作培养"核心素养"。

台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻

文章论述台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养,阐述十二年国民基本教育课程改革"核心素养"的意涵及其课程设计,经由国民所需的"核心素养"与"领域/科目"的连贯进行检核,发现国民核心素养能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。十二年国教课程改革核心素养培养,可透过各教育阶段的不同领域/科目的学习来达成。各阶段领域/科目应具体统整并融入核心素养,各教育阶段领域/科目应能呼应所欲培养的核心素养,将各领域/科目与核心素养的呼应关系具体地展现出来;但各领域/科目各有其特性且会有其强调的重点,各教育阶段领域/科目的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域/科目的理念与目标,转化成为该领域/科目的核心素养,以统整该领域/科目的"学习表现"与"学习内容"。

建设高质量的义务教育

九年义务教育是我国的基本教育制度,在我国的现代国民教育体系和终身教育体系中位于基础性、先导性、战略性的位置,对提升国民人均受教育年限和劳动者人均受教育年限贡献份额最大、所占比例最高。

区域学前教育多元化发展模式研究

2010年以来。学前教育作为“国民教育体系的重要组成部分”，得到国家和各级政府前所未有的重视，并成为民生关注的焦点，逐步由教育的薄弱环节变为发展的重点领域。在这样的背景下，研究、探索既遵循学前教育性质与规律，又符合中国国情和地方实际的学前教育发展模式，对普及学前教育、构建学前教育基本公共服务体系，具有非常重要的理论和现实意义。

研究教育学要重视运用毛泽东思想

现在,我们教育战线正在做一件事,即通过改革,形成具有中国特色的社会主义教育体系。这个体系在今后十年要争取初步形成。这要服务于总目标,就是要建立一个民主的、富强的、文明的社会主义现代化国家。百年大计,教育为本,要为下个世纪作准备。

一个理论的误区——我国教育事业滞后探因

【正】 随着科学技术的突飞猛进,当今世界各国都十分重视教育。“百年大计,教育为本”已经不是一句不着边际的口号,早已见诸行动。经济发达国家自不待言,发展中国家也急起直追,她们竞向增加教育投入,制订各种加强国民义务教育的法律,以期提高全民族素质,提高科技水平. 我们的东邻日本每年对教育的投入占国民生产总值约10％,美国也占6％。根据联合国统计全世界各国对教育的投入大约占国民生产总值的3.6％—4.5％之间。

教育资金为何供不应求

教育经费问题,是近年来各方面关注的一个热点.改革十年来,财政对教育经费的投入年年增加,但教育经费吃紧的呼声越来越高。为什么出现这种状况,教育经费究竟短缺到何种程度,其症结何在?笔者试图作如下剖析。一、投资总额的增加与办学经费的不足从1978年到1988年,武汉市用于教育方面的经费累计106 890万元。其中1988年的执行额已达20 480万元(含基本建设投资等),比1978年的4 280万元,增长3.79倍,平均每年增长17％。高于同期全国教育经费平均每年增长15.9％的水平,超过了同期全市财政收入增长11.6％和国民生产总值增长10.4％的速度。