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题名“十五年一贯制”的学校培养人才路径探索
被引量:1
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作者
刘剑眉
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机构
江苏师范大学教育学部
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出处
《南京社会科学》
CSSCI
北大核心
2014年第9期109-114,共6页
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基金
江苏省高校哲学社会科学研究资助项目"男性幼儿教师专业自我的质性研究"(2011SJB880050)的阶段性成果
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文摘
"十五年一贯制"学校是顺应基础教育改革而出现的适合社会发展的新兴联合学校,其肩负着创新型人才培养的重要任务。通过对应试教育弊端的反思和探索,对基础教育多元创新发展的可能性探讨,最终从先进的教育理念是创新人才培养的灵魂、多元的教育教学是核心、"一贯制"教育制度是保障、现代信息技术是手段等角度探索出"十五年一贯制"学校培养未来拔尖创新人才的现实路径。
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关键词
“十五年一贯制”
创新型人才
路径
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Keywords
"fifteen years consistent system"
innovative talents
realistic path of exploration
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名“十五年一贯制”视野下的几点思考
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作者
曾军良
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机构
北京市立新学校
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出处
《中小学管理》
北大核心
2013年第9期39-40,共2页
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文摘
基于"十五年—贯制"的角度重新思考与解读基础教育。认为各学段应无缝对接,如要保证各学段教材的连续性和递进性、开发学段衔接的"入境课程"和"引桥课程"、打通幼小中教研、开展"学长教育"等。建议特别关注男孩教育,进行学法研究,推动各群体、各学段学生健康智慧地成长。
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关键词
“十五年一贯制”
学段衔接
“入境课程”
“引桥课程”
打通教研
男孩教育
学法研究
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分类号
G712.3
[文化科学—职业技术教育学]
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题名好课程因“四通”而发达
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作者
李文送
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机构
广东省湛江市岭南师范学院附属中学
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出处
《人民教育》
北大核心
2021年第13期29-29,共1页
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文摘
《人民教育》2021年第9期《以立体融通课程提升整体育人效能》一文,阐述了“十五年一贯制”立体融通课程体系的构建和育人效果。读罢,笔者的体悟是,好课程因“四通”而发达。一是学龄连通。育人是课程的根本价值和核心意义,课程无疑需要与学生的年龄特征、认知规律和学习思维等连通,使之产生“相互来电”的效应场,满足该学龄学生的学习和成长需要。
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关键词
《人民教育》
育人效果
学习思维
育人效能
年龄特征
核心意义
“十五年一贯制”
认知规律
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分类号
G632.3
[文化科学—教育学]
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