小学数学教材“学材化”的转换策略——以《小数的初步认识》教学为例

教师须从整体上理解课程标准和数学教材,通过对教材内容的选择取舍、有效创生,切实地还“学”于生,努力把教材从“教”的材料转变成“学”的材料。以《小数的初步认识》教学为例,围绕教材学习主题创生学材,支持知识经验的生成;围绕教材知识结构创生学材,贯通知识间的联系;围绕教材基本线索创生学材,促进能力、品格等全面发展。

小学数学教学中学生思辨能力培养的路径探析——以人教版数学三年级(下册)“小数的初步认识”为例

在新课程改革背景下,培养学生的思辨能力已经成为教学的核心目标之一。为了实现这一目标,教师需要转变传统的教学模式,从以知识传授为主转变为以思维培养为主。作者结合经验总结与案例分析等研究方法,在解读小学数学思辨能力培养意义的基础上,提出培养学生思辨能力的具体策略,以期促进学生全面发展。

《圆的初步认识》教学设计

圆是小学数学“图形与几何”领域里学生要求掌握的最后一个平面图形,也是教学的唯一个曲线图形,教材从生活中常见的圆的实物引导学生进一步认识圆的各部分名称,掌握用圆规画圆的方法并探索其特征。小学五年级学生已有一些对圆的直观认识,本设计导入教学时从学生喜欢的套圈游戏入手,激发学生的学习兴趣,也为后面理解“圆——一周同长也”进行铺垫。

小学数学教材中“小数的初步认识”的内容编排分析及教学建议

小数是小学数学数与代数领域的重要内容之一.在实际教学中,由于小数的抽象性,学生难以真正掌握小数的意义和计算算理.分析“小数的初步认识”能够为后续教学小数的意义与性质、小数的四则运算奠定基础.文章以“小数的初步认识”为研究对象,通过内容分析法,对人教版、苏教版、北师大版的小学数学教材的编排体系、呈现方式、习题进行分析与比较,探讨三个版本的优点与不足,以期为教师教学提供建议,不足之处敬请批评指正.

小学低年级数学探究式教学的设计与实施——以“除法的初步认识”教学为例

探究式教学鼓励学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作学习,从而深化知识的理解和运用。在小学低年级数学“除法的初步认识”探究式教学中,教师基于教情和学情制订教学目标,以学生的先验知识和兴趣点设计课前任务,激发学生的学习兴趣和探究欲望,设计与实施丰富的教学活动,引导学生通过观察、思考、实践和交流初步认识和理解除法,有效培养学生的数学核心素养。

经历再创造过程 形成结构化认知——“分数的初步认识”教学思考与实践

【课前思考】基于分数的特殊性,认识分数教学的着力点往往都放在分数的份数定义和用分数表示倍比关系上。现行教材的编写,分数的初步认识,主要通过具体的操作、画图等活动帮助学生感悟分数的分母、分子与平均分成的份数、表示的份数之间的对应关系;分数的再认识,则通过大量例子引导学生概括分数的份数定义。对于分数含义的教学,初步认识及再认识都只教学分数表示倍比关系。这样安排有其合理性:一来“份数定义”对于分数尤为重要.

“千克的初步认识”教学设计与反思

教学内容九年义务教育六年制小学数学教科书第四册42—43页。教材简析"千克的初步认识"是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识。

让学生在“做数学”中学数学——“分数的初步认识”教学案例

师：老师这儿有4块饼，现在要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分得几块?我们一起用掌声表示分的结果。

《克和千克的认识》的教学思考

小学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在此，结合《克和千克的认识》教学情景浅谈这两点在教学中的实施和运用。