项目统整:从“单元”到“单篇”的结构化策略--例谈基于项目的语文大单元整体设计

培育学生的语文核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中被动、重复、零碎的知识与技能学习,转变为在真实的学习情境中主动地运用迁移策略解决真实问题,让学生在个体的成长中获得丰盈的生命体验。这种由“输入”到“输出”的跃迁,需要教师对两个层面进行重构。教师既要基于单元大概念,整合单元教学资源,创设单元大项目,构建“单元导读—知识建构—成果展示—反思评价”的学习路径,又要贯通“单篇”与“单元”教学,设置“关注主体—初步生成—评价促读—修改展示—评价深入”的学习环节。教师要引导学生在这一意义建构的过程中深度投入、具身沉浸,从而不断内化知识、提升高阶思维能力。

基于“单元”视角,设计问题驱动——以“圆周角(第2课时)”教学设计为例

“单元”视角是一种“系统构建”的凸显整合性特点的设计视角.“单元”视角下的教学设计,理解教材,寻求“课时”知识之间的内在关联是前提;问题驱动,把准学生最近发展区是关键;重构学材,注重过程体验是重点.文章通过对教材整体的理解与把握,结合“圆周角(第2课时)”的教学设计,进行了“单元”视角下的问题驱动的实践与反思.

“单元”视域下的群文教学与单篇教学

对于“单元”这个概念需要重新认识,教材单元不同于教学单元;群文虽不新鲜,但是在统编高中语文教材中,群文占有非常重要的地位,群文教学如何实施,尤其“单元”视域下的群文教学该怎么做,是亟待研究的;“单元”与“群文”视域下的单篇教学与以往的单篇教学有何不同,也是需要思考的。文章对此进行了一点思考,并提供了一些案例。

互通式立体交叉线形的“单元”构造法

简述了“单元”构造法在互通式立体交叉线形设计中的有效作用、“单元”构造法的基本原理和基本实践过程。指出这种构造法对提高生产效率、保证设计质量能起到很好的作用。

以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略研究

在小学语文群文阅读教学中,以“单元整合”为导向,研究和梳理群文阅读教学的策略,其目的在于培养学生的系统思维、启发他们的综合性学习意识,并提升他们的思辨能力、完善他们的知识体系。基于实际需求,文章将围绕关注要求、提炼主题、合理选文、细读文本和布置任务五个层面,通过制订教学目标、创建单元框架等方式,不断摸索“单元整合”导向下的群文阅读教学策略,从而让学生在系统化和综合性的学习过程中完善知识体系、提升思辨能力。

“大概念”统摄下数学“单元整体”构建与教学实践

“大概念”统摄下的“单元整体”建构与教学实践,着眼于学生的“学”。教师要善于提炼“大概念”、应用“大概念”。在“单元整体”教学中,教师要充分发挥“大概念”的育人功能,彰显“大概念”的育人价值。在“单元整体教学”中,“大概念”具有认识论、方法论和本体论的意义和价值,重塑了教师的“单元整体教学”,值得教师深度反思、持续研究。

基于新课标的语文“单元整体”教学策略刍论

新课标背景下,对“单元整体”教学策略进行研讨和分析,能促进学科知识的建构与整合、教学内容的统整与归纳、教学过程的优化与完善,推动新课标理念的落实。立足这一背景,文章概述语文“单元整体”教学的重要价值以及基本特征,着眼双线结构、聚焦单元整体、立足学生需求、依据教学概况,从提炼大概念、细化小概念、统整任务群和设计评价单等方面,对基于新课标的语文“单元整体”教学策略进行探究,以明确“单元整体”教学要点,推动语文教学方式的变革与创新。

统编高中语文必修教材“单元学习任务”的创编与应用

从情境化教学、专题化教学和探究化教学三个角度,对“单元学习任务”的创编与应用对策进行研究和分析,彰显其在单元教学模式中的重要作用和价值,为学生提供丰富的学习和实践资源,由此改变其学习方式和思考模式。

小学语文“单元整体”教学策略探索

近几年,现代教育事业如火如荼发展,新课改全面普及和不断推进,应时而生出一种与传统教学模式存在明显区别的新型单元整体教学模式,在新时期小学阶段开展的语文教学中合理应用这种教学模式,不仅与新版课程标准中明确提出的具体要求相符合,还对促进课程教学质量提升和推动学生全面发展具有不可估量的作用。鉴于此,本文主要阐述当前小学语文实施“单元整体”教学的设计原则,分析现代小学语文开展“单元整体”教学的积极意义积极意义,探讨小学语文实施“单元整体”教学的有效策略,以供相关人士参考和借鉴。

小学数学“单元主题”活动教学路径探究

为了开创小学数学教学的新格局、全面提升数学教学的质量,文章以真实的数学教学经历为依托,从两个层面出发,重点讨论“单元主题”活动教学.一方面,文章将从三个角度梳理“单元主题”活动教学的主要特征,即整体性、综合性和探究性,意图从中寻找教学切入点;另一方面,文章将从四个维度探寻“单元主题”活动教学的具体路径,即多元分析、分层实施、学科融合和综合实践.通过以上两个方面的探讨,探究小学数学教学的新道路,提升数学教学的水平.

问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计——以“随机抽样—获取数据的途径”为例

“单元—课时”教学设计要求在整体教学观的指导下,有序规划单元各部分知识.问题驱动则要求指向知识、经验、方法、思想等发生与发展的过程,设计一系列明确的、具有启发性的问题,驱动学生由外及内、由表及里地建构知识.进行问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计时,教师需要分析其设计原则及注意事项,然后以单元教学设计为统领,通过课时教学设计来落实.在设计单元教学统领下的课时教学时,教师需要确定课时教学目标以及教学重难点,再针对具体的知识创设情境、设计问题,充分激发学生的学习兴趣,驱动学生参与学习活动,使其通过自主探究、合作学习,完成知识的建构,发展数学学科核心素养.

《义务教育教科书语文·一年级上册(2024年版)》的“单元”编写探析

《义务教育教科书语文·一年级上册(2024年版)》采用了“单元”编写体例,开启了小学语文低年级教材的“单元”时代。“汉语拼音单元”“识字单元”“阅读单元”在单元数量、单元内容和单元结构化方面都有新的尝试,凸显了“单元”整合设计的追求,为小学低年级语文的单元整合教学设计提供了有力的支持。

“单元合成系列实验”MOOC建设与实践

“单元合成系列实验”是以化学合成实验项目为主、性质和提取实验项目为辅的综合类实验课程,对学生双创思维的培养具有基础性作用。基于教学理论介绍了“单元合成系列实验”课程体系,并从线下课程建设、MOOC线上课程建设和课程思政建设3个方面明确了课程资源的建设方向。同时,教学模式与教学方法要注重实验过程的监管,充分发挥和调动学生的主观能动性,突出课程的应用性,并制定和完善多元化实验教学考核体系,实现专业教育与双创教育的有机融合,为一流本科课程建设提供参考。

“单元整体教学”设计思考

“单元整体教学”,即将整个教学内容按教学的单元进行编排,作为一种全新的数学课堂教学模式,在核心素养统领下进行教学具有一定的实践意义。本文鉴于上述研究背景,基于小学数学课堂目标和任务,对“单元整体教学”设计方式进行探析,以期为小学数学教学提供借鉴指导。

小学数学“单元主题”教学的实施路径

“单元主题”教学,彰显着数学的学科特质,聚焦着学生数学学科核心素养发展。在小学数学学科中实施“单元主题”教学,要求教师要进行“梳理与结构”“整合与建构”“迁移与应用”“拓展与延伸”,让学生的数学学习从单一走向丰富、从孤立走向交互、从零散走向统整。

学力提升视野下“单元—课时”整体性教学设计

在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究

中央电大"人才培养模式改革和开放教育试点"项目开展以来,通化电大在教学模式改革探索中,提出了"单元板块式"教学模式,取得了初步成果。

求解对流占优高阶非线性偏微分方程的迎风无单元Galerkin方法

数值求解对流占优的高阶非线性偏微分方程存在近似高阶导数和抑制数值振荡两方面的困难.本文采用容易近似高阶导数的无单元Galerkin方法,并借鉴迎风稳定化方法的思想,建立了基于偏心支持域的迎风无单元Galerkin方法.为保证无单元Galerkin方法在近似高阶导数时形函数满足一致性条件,本文在构造形函数时采用了一种定义在局部坐标中的平移多项式基函数.数值结果表明,使用平移多项式基函数的迎风无单元Galerkin方法在求解对流占优的高阶非线性偏微分方程时,具有精度高、稳定性好和实施简单的优点.

如何依据数学大概念开展“单元-课时”教学--以《函数的性质》单元及其第一课时为例

依据数学大概念开展单元教学,需要层层分解大概念(学习目标),再通过课时教学,引导学生从下位概念的学习开始,逐步融合知识,形成结构,提升认知,落实大概念。以《函数的性质》单元及其第一课时为例,说明依据数学大概念开展“单元—课时”教学的主要流程:单元教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习路径设计、课时规划等环节;课时教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习过程设计(包括课堂评价)等环节。

初中数学“单元—课时”教学实践与思考

“单元—课时”教学要求教师将单元与课时有机结合起来,以清晰的策略、路径对课时教学内容、方式等进行优化.在初中数学教学中,教师研究知识的“大背景”,应用数学的“大问题”,助推学生的“大评价”,有效地落实“单元—课时”教学.“单元—课时”教学,要充分发挥学生主体性作用,充分提升学生的学习能力,释放学生的创造能力.“单元—课时”教学是数学课程与教学改革的目标和方向,是发展学生的数学核心素养的有效载体!