“大概念”统摄下数学“单元整体”构建与教学实践

“大概念”统摄下的“单元整体”建构与教学实践,着眼于学生的“学”。教师要善于提炼“大概念”、应用“大概念”。在“单元整体”教学中,教师要充分发挥“大概念”的育人功能,彰显“大概念”的育人价值。在“单元整体教学”中,“大概念”具有认识论、方法论和本体论的意义和价值,重塑了教师的“单元整体教学”,值得教师深度反思、持续研究。

小学语文“单元整体”教学策略探索

近几年,现代教育事业如火如荼发展,新课改全面普及和不断推进,应时而生出一种与传统教学模式存在明显区别的新型单元整体教学模式,在新时期小学阶段开展的语文教学中合理应用这种教学模式,不仅与新版课程标准中明确提出的具体要求相符合,还对促进课程教学质量提升和推动学生全面发展具有不可估量的作用。鉴于此,本文主要阐述当前小学语文实施“单元整体”教学的设计原则,分析现代小学语文开展“单元整体”教学的积极意义积极意义,探讨小学语文实施“单元整体”教学的有效策略,以供相关人士参考和借鉴。

问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计——以“随机抽样—获取数据的途径”为例

“单元—课时”教学设计要求在整体教学观的指导下,有序规划单元各部分知识.问题驱动则要求指向知识、经验、方法、思想等发生与发展的过程,设计一系列明确的、具有启发性的问题,驱动学生由外及内、由表及里地建构知识.进行问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计时,教师需要分析其设计原则及注意事项,然后以单元教学设计为统领,通过课时教学设计来落实.在设计单元教学统领下的课时教学时,教师需要确定课时教学目标以及教学重难点,再针对具体的知识创设情境、设计问题,充分激发学生的学习兴趣,驱动学生参与学习活动,使其通过自主探究、合作学习,完成知识的建构,发展数学学科核心素养.

学力提升视野下“单元—课时”整体性教学设计

在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

“单元”视域下的群文教学与单篇教学

对于“单元”这个概念需要重新认识,教材单元不同于教学单元;群文虽不新鲜,但是在统编高中语文教材中,群文占有非常重要的地位,群文教学如何实施,尤其“单元”视域下的群文教学该怎么做,是亟待研究的;“单元”与“群文”视域下的单篇教学与以往的单篇教学有何不同,也是需要思考的。文章对此进行了一点思考,并提供了一些案例。

如何依据数学大概念开展“单元-课时”教学--以《函数的性质》单元及其第一课时为例

依据数学大概念开展单元教学,需要层层分解大概念(学习目标),再通过课时教学,引导学生从下位概念的学习开始,逐步融合知识,形成结构,提升认知,落实大概念。以《函数的性质》单元及其第一课时为例,说明依据数学大概念开展“单元—课时”教学的主要流程:单元教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习路径设计、课时规划等环节;课时教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习过程设计(包括课堂评价)等环节。

初中数学“单元—课时”教学实践与思考

“单元—课时”教学要求教师将单元与课时有机结合起来,以清晰的策略、路径对课时教学内容、方式等进行优化.在初中数学教学中,教师研究知识的“大背景”,应用数学的“大问题”,助推学生的“大评价”,有效地落实“单元—课时”教学.“单元—课时”教学,要充分发挥学生主体性作用,充分提升学生的学习能力,释放学生的创造能力.“单元—课时”教学是数学课程与教学改革的目标和方向,是发展学生的数学核心素养的有效载体!

实施“单元整体”教学,完善学生“学习序列”

以“单元”为组织单位,实施“单元整体”教学,能够完善学生的“学习序列”。在小学数学教学中,教师要从单元结构、具体学情和逻辑关联等方面展开单元整体教学分析。通过丰富单元整体教学路径,强化单元整体教学关联,引导单元整体教学应用,让单元整体教学具有统整性、关联性和适切性。通过“单元整体”教学,提升学生的学习力。

立足“大概念”实施“单元整体”教学

“大概念”是“互联网+”时代核心素养导向下数学教学的“锚点”,能打通知识点关节,帮助学生形成数学理解的联结通路。立足于“大概念”,实施“单元整体”教学,要体现其整体性、结构性和生成性。单元整体教学设计、研发包括单元整体教学准备、实践和评价诸环节。通过单元整体教学,能让学生的学习能力、学科思维、情感态度等获得综合性发展。

“单元—课时”教学的实践与思考

在“单元—课时”教学中,教师要将课时与课时有机结合起来,以清晰的策略、路径对课时教学内容、方式等进行优化,要基于“单元”、基于“课时”、基于“关系”,有效地落实“单元—课时”教学。“单元—课时”教学,将结构化的单元教学、课时教学有效地统一起来,形成了学生学力提升、素养发展的蓬勃样态。“单元—课时”教学,能促进数学知识的系统建构,能助推学生高阶思维、高阶认知的形成。

小学数学“单元主题”教学的实施路径

“单元主题”教学,彰显着数学的学科特质,聚焦着学生数学学科核心素养发展。在小学数学学科中实施“单元主题”教学,要求教师要进行“梳理与结构”“整合与建构”“迁移与应用”“拓展与延伸”,让学生的数学学习从单一走向丰富、从孤立走向交互、从零散走向统整。

项目统整:从“单元”到“单篇”的结构化策略--例谈基于项目的语文大单元整体设计

培育学生的语文核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中被动、重复、零碎的知识与技能学习,转变为在真实的学习情境中主动地运用迁移策略解决真实问题,让学生在个体的成长中获得丰盈的生命体验。这种由“输入”到“输出”的跃迁,需要教师对两个层面进行重构。教师既要基于单元大概念,整合单元教学资源,创设单元大项目,构建“单元导读—知识建构—成果展示—反思评价”的学习路径,又要贯通“单篇”与“单元”教学,设置“关注主体—初步生成—评价促读—修改展示—评价深入”的学习环节。教师要引导学生在这一意义建构的过程中深度投入、具身沉浸,从而不断内化知识、提升高阶思维能力。

立足“结构化”视域 优化数学“单元整体”教学

“结构化”视域下的数学“单元整体”教学,致力于提升学生的数学学力、发展学生的数学核心素养。“大概念”是“结构化”视域下“单元整体”教学锚点,“大课型”是“结构化”视域下“单元整体”教学的有效实践,“大进阶”是“结构化”视域下“单元整体”教学意义。“单元整体”教学是一种教学思想而不是固化、僵化的教学模式。“单元整体”教学追求的是学生数学理解的层次化、结构化、系统化。实施“单元整体”教学不仅要关注数学学科逻辑,而且要关注学生的心理逻辑。

“单元主题”教学,促进学生数学学习进阶

“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。

小学体育“单元整体”教学的探索

“单元整体”教学是“双减”政策下体育教学的智慧转型。在小学体育“单元整体”教学中,教师要架构“单元整体”教学内容、融合“单元整体”学习方法、优化“单元整体”作业设计,让学生的体育学习呈现出连续性、进阶性、整体性等特征。教师要通过“单元整体”教学,提升学生的体育学习能力、发展学生的体育学科核心素养。

数学学科核心素养导向的“单元—课时”教学设计

以数学学科核心素养落实于课堂为宗旨,在分析课程标准所强调的数学整体性含义的基础上,以课程标准设置的"主题—单元—内容要求"为依据,讨论了单元内容的划分、单元内容的解析、单元目标的解析、单元教学问题的诊断、将单元目标分解为课时目标、教学过程的设计等"单元—课时"教学设计中的主要问题,并以"平面向量的运算"为例给出示范。

“单元项目驱动”教学模式探索

去年10月份,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:"要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合."

平行四边形的“单元一课时”教学实践研究

以平行四边形为例进行“单元一课时”教学实践研究。在单元设计中,用研究一类几何图形的“一般观念”设计平行四边形的研究主线,搭建结构化知识体系的研究框架。基于研究主线和研究框架,设计协同的课时教学,融合发展数学核心素养。在课时教学中,基于研究主线创设适当的问题情境,从而发现和提出有意义的数学问题,引发与核心素养行为表现相关的数学活动,在建构知识系统、发展“四基”“四能”的过程中培养学生的数学核心素养。这种基于“单元一课时”的教学实践研究,对于探索融合课程内容发展数学核心素养的教学策略具有重要的实践意义。

基于核心素养的“单元一课时”教学设计--以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”为例

课堂教学是落实核心素养的关键,教学设计更是从课标、教材到课堂教学的桥梁。基于课标要求,以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”为例,设计“单元一课时”教学,巩固“四基”“四能”,使数学核心素养在课堂中得以落实。

Attitude, Secondary Schools and Student Success in a Tertiary Mathematics Unit

There is a consensus in the literature that mathematical ability contributes to student success in tertiary education. More importantly, mathematical skills are necessary when successfully completing mathematics- and/or science-based degrees. Social sciences such as psychology and economics require statistical skills which also require knowledge of mathematics. Even business students, such as marketing and accounting students need the necessary mathematical skills to successfully complete their degrees at university. This paper suggests that student success in a core business subject is dependent on their mathematical aptitude, attitude, and type of secondary schooling whether government or non-government schools. There is urgency for universities to recognize that high failure rates are due to insufficient mathematics exposure in secondary schooling and remedial classes might not be enough. Specifying a minimum （maths, e.g., two units） requirement for entry and/or providing bridging programs to ensure students have the necessary basic mathematical skills would increase student success in quantitative units.