日本博士课程制教育引领计划的特征——以名古屋大学“女性领导者养成项目”为个案

通过对名古屋大学"女性领导者养成项目"的分析可以看出,从部分来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有6大特征:遴选的高标性、能力的导向性、过程的一体性、课程的跨学科性、保障的整合性和评估的第三方性。从整体来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有"12345"贯通的特征,即能力导向1个主线的贯通;硕士研究生和博士研究生2个时间段的贯通;政府、大学和第三方机构3个主体的贯通;校内、区域、国内和国外4个空间的贯通;课程设置、教学方法、导师指导、实践基地、科研平台5个培养要素的贯通。

日本“博士课程教育引领计划”的创新举措及实施成效

日本"博士课程教育引领计划"的实施对提升博士生教育质量发挥了积极作用,它在运行过程中对综合型、复合型、国际型领军人才培养高度重视,并在增加培养过程的社会参与度、加强培养结果的质量评估、促进交叉领域人才培育等方面形成了一套创新举措,这些对我国高校的博士人才培养都具有一定的启发和借鉴价值。

日本高等教育重点建设战略新动向——博士课程制教育引领计划

"博士课程制教育引领计划"是日本高等教育配合国家创新战略的最新实践。该计划2011年开始实施,主要是通过竞争性财政拨款与第三方机构实施评估的方式,培养差异化、跨学科的高端领军人才。该计划注重人才培养过程控制,提供学制、学生资助等制度性保障,推动多元主体参与人才培养的全过程,为我国协同创新战略和拔尖创新人才培养提供了有益的启示。

适应到引领:“双高”建设下高职教育国际化发展

高职教育"双高计划"的启动实施,拉开了我国高职教育发展的新的序幕。"双高计划"的核心和本质在于质量提升,在于推动高职教育高质量发展。过去几十年,我国高职教育发展取得了阶段性成果,为支撑我国经济发展贡献了有生力量。然而,高职教育在国际上的话语权却较为微弱,国际化处于低水平和低质量,处于被动适应的发展现状和态势。所以推动高职教育国际化发展成为"双高"建设的题中应有之义和重要抓手。在"双高"建设中,高职教育要着力实现由适应到引领的发展理念转变、发展范式转换、发展动力转化、发展质量转型,推动国际化发展水平的稳步提升,推动一流高职教育发展。

引领学生自主探究学习方式的尝试——“氧气的实验室制法”教学点滴

新的化学课程标准不但要求教师成为教育内容的研究者，还要求教师成为学生成长的引领者，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。下面就“氧气的实验室制法”教学实施过程。谈谈我的点滴体会。

日本博士生教育改革新战略——“博士课程教育引领计划”的评析与启示

'博士课程教育引领计划'是日本近年来实施的一项提升博士整体培养质量的系统性方案。该计划旨在培育跨越政产学研领域的高端人才,强调对综合型、复合型、国际型领军人才的培养,构建了面向全过程的以质量为核心的博士生培养机制,增加了博士培养过程的社会参与度,实践了交叉领域人才培育的创新举措,走出一条多元化的博士教育特色之路。该计划的管理思路、创新举措和成功经验对我国的博士人才培养具有一定的启示和借鉴。

日本一流大学博士教育变革效果——基于“博士教育引领计划”中期评估结果的研究

为创建世界一流大学,巩固日本在高科技领域的国际竞争力,日本实施了一系列高等教育变革。"博士教育引领计划"是日本正在实施的博士教育改革最新政策,是日本政府继"21世纪COE计划"和"全球COE计划"后,高等教育振兴工程的最新一环。在研究"博士教育引领计划"中期评估结果的基础上,分析日本博士教育变革的有效性因素,为我国双一流建设实施,尤其是学位与研究生教育"十三五"规划中"适度扩大博士教育规模"的路径选择提供借鉴。

着力发挥县级培训基地作用不断引领教师专业成长

教师的发展应立足于教师的专业发展。作为县级教育行政部门必须始终把提高教师素质、提升学校办学品位、推动教育发展作为中心工作来抓,要紧紧围绕教育改革与发展的主旋律,围绕基础教育课程改革的核心目标，以教育部《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》，《2003—2007教育振兴行动计划》、《组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》精神为指针，以加强中小学教师职业道德建设为基础，以集中培训和校本研修为主要形式，以校长和教师专业化发展为终极目标，按照教育部关于加强县级教师培训基地建设的意见精神，不断加大县级基地建没，着力发挥县级培训基地在教师培训中的主阵地作用，全面实施“教师素质提高工程”，不断引领教师专业成长。

发展性教育评价视域下的大学生自我教育

从发展性教育评价的角度出发,分析了基于发展性教育评价的大学生自我教育与自我发展。大学生的自我教育包含两方面:一是指学生的自我发展和自我完善;二是指学生通过不断内化外部积极的教育影响,实现自我教育和自我发展。大学生自我教育应“以计划引领学生自主进步”的形式,通过团体活动、助理辅导员、导师制、班级事务委员会四方面得以实现。

校本研究的管理探索

新课程改革,对每个学校、每位教师都是一个全新的课题。在实施新课程的过程中,往往会碰到许多困难和问题,出现一些值得研究、需要及时解决的突发问题。这些问题因为与计划研究的课题远离,甚至不沾边又往往被我们忽视,以至不予理会,这对于教育行为的改善,对于学校自身发展,显然是不利的。以校为本的研究,恰恰能克服这一弊端,及时地对现实问题予以关照,从而能推进课程改革,提高教育质量与效益。反思以往的课题研究,笔者认为存在着三大弊端: