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学校教育制度的革故与鼎新——伊万·伊利奇“去学校化社会”思想及其影响论析
被引量:
1
1
作者
杨文杰
范国睿
《教育研究》
北大核心
2023年第1期89-102,共14页
作为20世纪教育学历史上不可或缺的组成部分,《去学校化社会》自问世以来便备受关注。50多年前,身处激进与动荡的社会思潮与社会现实环境中的伊利奇,反思和批判制度化教育存在的问题,形成了以建构开放学习网络为核心的“去学校化社会”...
作为20世纪教育学历史上不可或缺的组成部分,《去学校化社会》自问世以来便备受关注。50多年前,身处激进与动荡的社会思潮与社会现实环境中的伊利奇,反思和批判制度化教育存在的问题,形成了以建构开放学习网络为核心的“去学校化社会”思想。这一思想在理论上引发了关于教育价值与功能的论辩;在实践上激发了以“去学校化社会”思想为指导的教育制度变革的种种探索。但该思想忽视了学校在普及教育和发展文化中的积极作用,对资本主义社会的批判与对教育制度的批判具有不对称性,所提出的“学习网络”具有潜在的不平等性,因而受到批评。而今,新型冠状病毒肺炎疫情导致学校关闭给传统的学校教育带来挑战。这赋予“去学校化社会”思想新的时代价值,引发人们对该思想的再度关切。智能技术的教育应用,不仅为“去学校化社会”思想提供了现实技术条件,更引领人们超越“去学校化社会”思想、重构迈向新教育生态的教育制度。
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关键词
伊利奇
“去学校化社会”
学校
教育制度变革
学习网络
教育生态重构
原文传递
“去学校化社会”:今天还能怎样看?
被引量:
2
2
作者
马维娜
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018年第2期1-6,共6页
"去学校化社会"既具有深刻的逻辑合理性,又具有历史的不可能性,在这种逻辑-历史的悖论面前,今天还能怎样看?既然学校废除并无可能也没必要,儿童与成人的关系还能怎样看?假如儿童与成人始终不被区分,儿童仍有可能被放置学校;...
"去学校化社会"既具有深刻的逻辑合理性,又具有历史的不可能性,在这种逻辑-历史的悖论面前,今天还能怎样看?既然学校废除并无可能也没必要,儿童与成人的关系还能怎样看?假如儿童与成人始终不被区分,儿童仍有可能被放置学校;即使儿童与成人相互区分且区别对待,儿童权利也并非就能行使实效;儿童与成人无法截然区分存在多重复杂,需要重新学会"在一起"。既然学习网络、学习资源只是特定时境下的构想与设计,技术与教育的关系还能怎样看?网络传播的"过度"省略症,可能选择性遮蔽教育全方位信息;资源利用的"不及"程序病,可能退隐技术的多重意义;人与技术的双向奴役,可能造成教育的双向缺损。既然学校还会继续存在,学校化社会的现实还会继续存在,学校与社会的关系还能怎样看?作为"中庸"之境的合宜选择,不是去学校,而是去"过度化学校";不是去学校与社会,而是去"过度化学校与社会";不是去学校化社会,而是去"过度学校化社会"。
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关键词
“去学校化社会”
儿童与成人
技术与教育
学校
与
社会
原文传递
开放中的封闭:无界学习的教育危机
被引量:
5
3
作者
刘云杉
《中国远程教育》
2023年第5期1-12,共12页
本文辨析了“学习者中心”“教育的学习化”“转向学习结果”等教育政策的价值,追溯了自由选择、基于结果的学习、跨学科、能力与潜能等教学改革的制度背景。文章主体为四重叙事:技术所欲实现的“去学校化”努力,政治维度上的“学习者...
本文辨析了“学习者中心”“教育的学习化”“转向学习结果”等教育政策的价值,追溯了自由选择、基于结果的学习、跨学科、能力与潜能等教学改革的制度背景。文章主体为四重叙事:技术所欲实现的“去学校化”努力,政治维度上的“学习者中心”形为解放话语、实则强制逻辑,经济维度上从适应外部工作需要到自主迁移,能力不得不潜能化甚至绩效化,相应教学内容空洞化,教育削弱了知识权威却获得了跨越边界的流通信用,最终,伊利奇所批判的制度铁笼蜕变为一袭贴身且更严苛的战袍,走向开放的学习却止于封闭。本文以此洞悉全球新自由主义政治经济话语中,政治、经济、技术与教育的复杂关系,并探及教育解决政治经济难以解决的麻烦的困难与可能。
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关键词
学习者中心
“去学校化社会”
课程改革
教育危机
伯恩斯坦
原文传递
题名
学校教育制度的革故与鼎新——伊万·伊利奇“去学校化社会”思想及其影响论析
被引量:
1
1
作者
杨文杰
范国睿
机构
华东师范大学国家教育宏观政策研究院与上海市教育科学研究院
教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所
华东师范大学教育学部
出处
《教育研究》
北大核心
2023年第1期89-102,共14页
基金
国家社会科学基金2020年度教育学重大课题“中国特色社会主义教育制度优势及转化为治理效能的实现路径研究”(编号:VGA200001)研究成果。
文摘
作为20世纪教育学历史上不可或缺的组成部分,《去学校化社会》自问世以来便备受关注。50多年前,身处激进与动荡的社会思潮与社会现实环境中的伊利奇,反思和批判制度化教育存在的问题,形成了以建构开放学习网络为核心的“去学校化社会”思想。这一思想在理论上引发了关于教育价值与功能的论辩;在实践上激发了以“去学校化社会”思想为指导的教育制度变革的种种探索。但该思想忽视了学校在普及教育和发展文化中的积极作用,对资本主义社会的批判与对教育制度的批判具有不对称性,所提出的“学习网络”具有潜在的不平等性,因而受到批评。而今,新型冠状病毒肺炎疫情导致学校关闭给传统的学校教育带来挑战。这赋予“去学校化社会”思想新的时代价值,引发人们对该思想的再度关切。智能技术的教育应用,不仅为“去学校化社会”思想提供了现实技术条件,更引领人们超越“去学校化社会”思想、重构迈向新教育生态的教育制度。
关键词
伊利奇
“去学校化社会”
学校
教育制度变革
学习网络
教育生态重构
Keywords
Illich
"deschooling society"
schooling system reform
learning network
the reconstruction of the educational ecology
分类号
G512 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
“去学校化社会”:今天还能怎样看?
被引量:
2
2
作者
马维娜
机构
江苏省教育科学研究院
出处
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018年第2期1-6,共6页
文摘
"去学校化社会"既具有深刻的逻辑合理性,又具有历史的不可能性,在这种逻辑-历史的悖论面前,今天还能怎样看?既然学校废除并无可能也没必要,儿童与成人的关系还能怎样看?假如儿童与成人始终不被区分,儿童仍有可能被放置学校;即使儿童与成人相互区分且区别对待,儿童权利也并非就能行使实效;儿童与成人无法截然区分存在多重复杂,需要重新学会"在一起"。既然学习网络、学习资源只是特定时境下的构想与设计,技术与教育的关系还能怎样看?网络传播的"过度"省略症,可能选择性遮蔽教育全方位信息;资源利用的"不及"程序病,可能退隐技术的多重意义;人与技术的双向奴役,可能造成教育的双向缺损。既然学校还会继续存在,学校化社会的现实还会继续存在,学校与社会的关系还能怎样看?作为"中庸"之境的合宜选择,不是去学校,而是去"过度化学校";不是去学校与社会,而是去"过度化学校与社会";不是去学校化社会,而是去"过度学校化社会"。
关键词
“去学校化社会”
儿童与成人
技术与教育
学校
与
社会
分类号
G40-052 [文化科学—教育学原理]
原文传递
题名
开放中的封闭:无界学习的教育危机
被引量:
5
3
作者
刘云杉
机构
北京大学教育学院
出处
《中国远程教育》
2023年第5期1-12,共12页
文摘
本文辨析了“学习者中心”“教育的学习化”“转向学习结果”等教育政策的价值,追溯了自由选择、基于结果的学习、跨学科、能力与潜能等教学改革的制度背景。文章主体为四重叙事:技术所欲实现的“去学校化”努力,政治维度上的“学习者中心”形为解放话语、实则强制逻辑,经济维度上从适应外部工作需要到自主迁移,能力不得不潜能化甚至绩效化,相应教学内容空洞化,教育削弱了知识权威却获得了跨越边界的流通信用,最终,伊利奇所批判的制度铁笼蜕变为一袭贴身且更严苛的战袍,走向开放的学习却止于封闭。本文以此洞悉全球新自由主义政治经济话语中,政治、经济、技术与教育的复杂关系,并探及教育解决政治经济难以解决的麻烦的困难与可能。
关键词
学习者中心
“去学校化社会”
课程改革
教育危机
伯恩斯坦
Keywords
learner-centeredness
deschooling society
curriculum reform
education crisis
Bernstein
分类号
G521 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学校教育制度的革故与鼎新——伊万·伊利奇“去学校化社会”思想及其影响论析
杨文杰
范国睿
《教育研究》
北大核心
2023
1
原文传递
2
“去学校化社会”:今天还能怎样看?
马维娜
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018
2
原文传递
3
开放中的封闭:无界学习的教育危机
刘云杉
《中国远程教育》
2023
5
原文传递
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