“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响

“双减”政策提出“减轻义务教育阶段学生家庭校外培训支出负担”的目标,而当前对该政策工作目标的达成程度的评估研究相对缺乏。本研究利用基于全国抽样的义务教育阶段学生家庭大样本调查数据,应用双重差分模型(DID),分析“双减”政策对学生家庭校外培训参与和支出的影响。研究发现:(1)“双减”政策对学生家庭“学科类”校外培训参与和支出存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(2)“双减”政策对学生参加“学期中和寒暑假”“线上和线下”“学科类”校外培训存在显著降低效应,结论通过PSM-DID稳健性检验;(3)“双减”政策对学生家庭“非学科类”校外培训参与和支出存在显著增加效应,结论未通过PSM-DID稳健性检验;(4)异质性分析发现“双减”政策显著降低了中低社会经济地位学生家庭的“学科类”校外培训参与和支出,对高社会经济地位学生家庭不存在显著影响。本文研究结论为评估“双减”政策工作目标达成程度提供了证据,为实施“双减”政策提出了政策建议:不断巩固“学科类”校外培训治理成果,加强“非学科类”校外培训监管,加大力度治理“学科类”校外培训“隐形变异”问题。

“参与—分享”培训模式在基础教育新课程师资培训中的运用

基础教育新课程师资培训是成人教育中的一个新课题。本文就基础教育新课程师资培训中采用的"参与—分享"培训模式进行了认真探讨,论证了采用该模式的可行性;总结了该模式的核心———研讨交流的主要形式;提出了实施该模式的基本要求。

参与式培训在提高护士开展互联网+护理实践能力中的应用

目的探讨参与式培训在提高护士开展互联网+护理实践能力的效果。方法选择135名从事互联网+护理实践的护士,围绕从事互联网+护理实践的护士核心胜任能力制定培训目标,设计培训内容,应用参与式培训方法,按专业设置10个工作坊进行培训和追踪评价,比较参与式培训前后护士相关理论知识、操作技能等能力的改善情况,追踪培训后服务质与量的变化。结果参与式培训后护士的理论考试合格率明显高于培训前,差异有统计学意义(χ^(2)=13.16,P<0.05)。135名护士培训后问卷调查,回收问卷128名,回收率94.81%,结果显示128名(100%)护士认为参与式培训有较强的互动性和实践性,123名(96.09%)护士认为课程内容设计贴近临床实际;109名(85.16%)护士认为课程时间安排基本合理。截止期内,追踪评价居家服务量总计8074人次,服务质量得分99.96分,患者对服务满意度为100%。结论参与式培训应用在从事互联网+护理实践的护士中可提升居家护理实践能力,保障患者服务质量和满意度。

“参与—分享”培训模式在基础教育新课程师资培训中的运用

基础教育新课程师资培训是成人教育中的一个新课题。本文就基础教育新课程师资培训中实施“参与—分享”培训模式进行了认真探讨 ,论证了实施“参与—分享”培训模式的可行性 ;总结了“参与—分享”培训模式的核心———研讨交流的主要形式 ;提出了实施“参与—分享”培训模式的基本要求。

参与式反馈及多元化培训在消化内科的教学效果

目的探索参与式反馈教学法配合多元化培训模式在全科医师转岗培训消化内科教学中的应用。方法选取2020年6月至2022年6月在滨州市人民医院消化内科转岗培训的80名全科医生进行研究,采用随机数字表法分为观察组、对照组,每组各40名。对照组采用传统授课方式,观察组采用参与式反馈教学法配合多元化培训模式,比较2组学员出科考试成绩、教学后的全科医师核心能力(医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学)评分、消化内科相关诊疗能力(病史采集、体格检查、辅助检查、诊断能力、治疗能力、质量控制)合格率以及教学满意度。结果观察组出科理论考试、实操考试成绩分别为(88.16±6.33)分和(91.05±7.14)分,均高于对照组的(77.34±9.12)分和(82.44±7.38)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组诊断能力、治疗能力、质量控制合格率分别为95.00%、95.00%、95.00%,均高于对照组的80.00%、77.50%、75.00%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式反馈教学法配合多元化培训模式可提高全科医师转岗培训消化内科的教学效果,提高全科医生综合能力。

村“两委”女干部参与式培训体会及课例分享

介绍参与式培训的内涵;论述女村官对培训者的情感信任要求要高于学识信任,以及调动参与者分享情绪,可以大大提高培训成效;分享"女性领导面对的社会障碍与对策"之参与式培训课例。

在参与中学习和提高——经验分享式培训方法在成人教育中的应用

经验分享式培训方法是适合成人教育的特点而构建的一种培训模式。这种培训模式突出了主体性 ,具有合作互动性、灵活性、渗透性 ,以及直观形象性等特点。

参与式教学在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨参与式教学在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2020年7月—2023年7月南京医科大学附属脑科医院的50名呼吸内科住院医师为研究对象,以规范化培训的不同教学方法分为对照组和研究组,每组25名。对照组接受常规教学法,研究组接受参与式教学法。比较两组培训效果。结果培训后,两组住院医师考核成绩及评判性思维能力量表总分较培训前均明显提高,且研究组评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组住院医师自主学习能力各项目评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组住院医师对各项教学指标的认可度评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组住院医师对培训模式各条目的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在呼吸内科住院医师规范化培训中运用参与式教学可有效提高住院医师考核成绩、评判性思维能力及自主学习能力,培训效果明显。

农户电商培训参与意愿的影响因素研究

电商是农户增收致富的重要手段。农户电商知识和技能的欠缺,提出了如何引导农户参与电商培训的课题。在已有研究的基础上,基于问卷调查数据,使用Logistic计量模型,对影响农户电商培训参与意愿的相关因素进行了探讨和识别。研究发现:受教育程度、家庭月收入、对培训有助于提高家庭月收入的认同度、身边有无经过培训后收入明显提升的案例、电商培训了解程度五个因素正向影响农户参与电商培训的意愿;年龄、对电商培训的感知风险程度两个因素负向影响农户参与电商培训的意愿。基于以上结论,建议通过推进教育改革、创造培训条件、改进培训制度、重视多方帮扶、发挥政府职能、加大宣传力度等方式,提高农户参与电商培训的积极性。

参与式学习在社区教育教师培训中的应用探究——以“家庭教育指导师资能力提升”培训项目为例

实施社区教育教师培训是促进社区教育教师专业成长的重要途径之一。衡阳开放大学根据本市社区学院的师资队伍培训现状、存在问题与需求的调研情况,依托“家庭教育指导师资能力提升”培训项目,将参与式学习的理念运用到社区教师培训中,以期提升培训成效,满足社区教育教师专业发展诉求,同时拓宽参与式教师培训理论的应用领域。

参与式教学模式在企业英语培训中的运用

随着企业国际化程度的不断提高,英语已经成为各大企业中不可或缺的沟通工具,有些员工更是需要出国工作或商务交流,许多企业逐渐开展成人英语培训工作。但放眼当下的企业英语培训工作,虽然诸多企业投入了大量的人力与物力,但仍有一些培训效果差强人意,相关人员也在积极寻求一种能够提升成人英语培训工作效率的教学模式,在此背景下,参与式教学模式应运而生。本文将简要概述参与式教学模式在企业英语培训中的运用,旨在为相关英语培训工作提供书面参考。

在参与中互动 在合作中分享 在反思中创新——参与式校本培训的实践与研究

参与式培训是在活动中,参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”,共同参与学习,引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产生新的思想,从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际,分层建组;自我反思,提出问题;交流讨论,同伴互助;专业引领,反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略,从而促进教师的专业发展和学校发展。

参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法在社区急救护理培训中的应用分析

研究社区急救护理培训中应用参与式教学法、微信平台的微格教学法联合指导模式有效性。方法 选取2019年1月-2023年9月阶段内在我院参与社区急救护理培训的64例护士开展医学调查,均匀记作两组,有对照组以及观察组,分别采取传统教学模式、参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法教学模式,评价两组护士护理培训的效果。结果 培训指导前,两组护士的理论模块考核分数以及实践操作模块分数之间比较p>0.05。培训指导后,观察组护士理论模块考核分数均值(35.02±1.46)分、实践操作模块分数(55.02±1.37)分,均高于对照组,p<0.05;指导后,观察组护士自我导向学习能力的提升效果好于对照组,p<0.05;观察组护士考试焦虑情况和对护理培训指导方法的满意度均好于对照组,p<0.05。结论 运用参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法开展社区急救护理培训工作,全方位提高护士考核成绩,加强护士自我导向学习能力,缓解护士考试焦虑感,让护士更多认同和满意培训过程,可以大力推广。

天津市北辰区:开展幼儿园保育教育质量提升参与式培训会

为落实教育部工作要求,深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》,推动国家级保教质量实验区试点工作,提升幼儿园办园质量和内涵发展,8月31日,由天津市北辰区教育局主办、区教师发展中心协办、引河里幼儿园承办的参与式培训会顺利举行。培训会邀请天津市教育科学研究院翟艳为教师们做培训,结合视频案例就“观察理解幼儿、师幼一对一倾听和记录”等实际问题进行解析,并展开分组式讨论。

农民参与式培训在提升农民技能和素质中的应用研究

通过对多样化的实践案例进行深入研究和分析,并对影响力机制作出全面评估,详细揭示了农民参与式培训对农民技能提升和素质发展的具体影响。研究发现,参与式培训能够有效提高农民的农业技术水平、非农技能及科学文化素质,还可以促进农民创新创业能力的提升。此外,参与式培训还有助于加快农业技术创新和农业现代化进程,促进农业产业结构调整和提高农产品质量安全水平。农民参与式培训在提升农民技能和素质中的应用研究,为相关机构提供了有益的政策建议,以期为社会各界提供参考。

主动参与,积极体验,快乐分享,共同提高——湖南省岳阳市君山区许市中学运用开放性课堂教学模式与课改班级管理模式培训教师

湖南省岳阳市君山区许市中学（以下简称＂我校＂）运用＂开放性课堂教学模式与课改班级管理模式＂对外来教师进行了33期培训,共计培训教师一千二百多人次。一、＂五环渐进＂———培训设计依据我校开放性课堂教学模式我们认为学生的学习是通过自主学习、交流碰撞、训练巩固,从而构建知识体系,训练思维、形成能力的这么一个有序过程。我校的高效课堂就是在遵循该规律的前提下打造的。具体来说,我们是如下操作的：首先,充分了解学情,激发学生的学习欲望,调动他们的探究热情。

员工参与:信息分享的视角

员工参与能够改善员工的工作态度,在组织中得到了越来越广泛的推行。管理者与员工能否共享决策所需信息,是员工参与能否真正实现的基本前提。文章对员工参与中的信息分享问题进行了研究,尝试提出了一个分析框架。从管理者与员工的分享意愿、能力、内容、渠道已及管理者和员工对信息分享的不同认知等角度,对该问题进行了分析,并提出了相应的管理建议。

分享经济背景下用户参与意愿影响因素研究——以微博问答为例

探析分享经济背景下用户参与意愿影响因素既能为社会深入理解互联网经济形态下用户参与分享经济的动机提供理论支持,也能为互联网企业探索和开发分享经济商业模式提供参考。文章以知识技能分享领域的微博问答为例,借助质性分析软件NVivo 11,选取18名对象作为半结构化访谈样本,对获取的访谈原始资料进行分析,提炼出用户参与分享经济意愿的主要影响因素。研究发现:认知效益是最重要的影响因素,信任是最关键的影响因素,经济效益和声誉是重要的影响因素,社会效益和主观规范是较为重要的影响因素,相对不重要的影响因素是感知风险。

学校心理健康教育中的参与式教师培训初探

本研究通过参与式培训手段 ,提高了昆明市东华一小全体教师关心学生心理健康的意识和能力 ,并探讨参与式培训的可行性和有效性。多维评估结果表明本次培训取得了良好的效果 ,其原因在于 :1.通过需求评估确定内容 ,增加了培训内容的针对性。 2 .参与式教学手段的引入 ,激发了学员的参与热情 ,提升了培训效果。 3.全员培训从“面”上增进了教师积极的日常教学行为 ,减少了消极的日常教学行为。

网络环境支持的参与式教师培训策略研究

参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式。近年来,随着计算机网络技术的快速发展,探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训效果的提升已经成为该领域的新命题。本文结合教师培训的实践,阐述了网络环境支持的参与式教师培训的基本理念和过程,着重介绍了培训设计和培训实施等环节,并对培训实施过程中参训教师的学习过程进行了分析。在此基础上,运用问卷调查、访谈等方法对实践效果进行了初步验证。本研究能为探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训开展、完善参与式教师培训方法的理论、改进参与式教师培训的组织方式提供可行之路,同时也为促进教师培训效果的提升提供了借鉴。