“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考

本文分析了高校传统教学的弊端和“参与式”教学的意义 ,总结了在农科专业实施旨在扩大学生学习自主权 ,发展学生个性的“参与式”教学模式的改革经验 ,并对有关问题进行了探讨。

学分制下地方院校学生“参与式”教学管理模式探析

学分制的实施,使地方院校的教学管理工作面临着新的挑战。文章从学分制条件下学生参与教学管理的必要性与可行性分析,对地方院校学生"参与式"教学管理模式的构建及其运行机制问题进行了探讨。

师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念

"参与式"教学作为一种教学理念,其特征表现在主体多元性、民主平等性、教学生成性、形式多样性、目标整全性。基于"参与式"教学理念对师范院校课程实施教学模式的改革,是当前教师教育课程变革与卓越小学教师培养的内在要求,为此,文章对《小学语文课程与教学论》课程开展了"五段式"教学模式的实践探索,即"理论讲授-问题研讨-听评研析-实践运用-总结反思",分别侧重认知性、合作性、理解性、迁移性、反思性训练,以实现"环节一体化、训练全面化",促进高素质的卓越小学教师的培养。

“参与式”扶贫视角下山东省“第一书记”政策思考——以菏泽市郓城县为例

"参与式"扶贫注重培养贫困群体自我发展意识,克服了传统"输血"式扶贫模式的短期效果,是农村扶贫开发方式的探索和创新。作为"参与式"扶贫模式的有益尝试,山东省"第一书记"政策实现了政府扶贫计划与当地群众意愿有机结合,开创了农村扶贫工作的新局面。基于山东省"第一书记"政策实施情况调研,从"参与式"扶贫视角对比传统扶贫模式的不足和参与式扶贫的优势,并结合山东省"第一书记"政策实施成效展开实证分析。

“参与式”教学在《牧草与饲料作物栽培学》实践教学中的应用

"参与式"教学模式是以学生为主体的教学方法。《牧草与饲料作物栽培学》是草业科学专业的核心课程,具有很强的实践性。本文探讨了"参与式"教学模式在该课程实践教学中的应用。结果表明,应用"参与式"教学法能显著提高学生的实习成绩和对实习的满意度,"参与式"教学有利于丰富教学内容,激发学生学习兴趣,从而提高教学效果。因此,"参与式"教学的开展对于提高《牧草与饲料作物栽培学》实践教学课程教学质量具有十分重要的意义。

参加“参与式”教学模式训练的体会

'参与式'科学研究与教学实践教学模式把教学、科研和服务采取多种形式有机整合,集多种教学方式之所长,以培养学生的综合能力为突破口 ,使同学们的表达能力、自学能力、科研能力、创新思维能力和社会的适应能力都有明显地提高,密切了师生关系.

“参与式”教学在神经病学教学中的应用思考

将"参与式"教学法融合入传统的课堂教学方法中,对提高神经病学教学质量有裨益。同时对可能存在的制约"参与式"教学方法实施的因素提出了解决办法。

以案例为载体的“参与式”教学法与高校思想政治教学

在高校思想政治教学实践中,以案例为载体的“参与式”教学法能引导学生进行独立思考,培养学生分析问题、解决问题的能力,并能有效地调动学生学习的积极性,促进教与学的良性互动,提高思想政治教育的针对性和实效性。

梁漱溟的“参与式”乡村发展教育思想与实践

20世纪30年代，在席卷全国的乡村建设运动中，梁漱溟在山东省邹平县以培养新农民为总体目标，以人的发展为主体，实行“一面让他能参加，一面让他能改进”的“参与式”乡村发展教育，使之具有“参加现社会并从而改进现社会之生活能力”，他是中国最早的“参与式”发展教育的先驱，对当前发展农村职业教育以推动新农村建设仍具有启示性。

“参与式”教学的理论依据和特点

"参与式"教学是一种全新的课堂教学法,其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

经贸类课程“参与式”教学的实践探索

“参与式”教学培养学生的参与意识、动手能力和思维能力 ,符合素质教育所提倡的“教为主导 ,学为主体”的教学思想。本文结合笔者多年来的教学实践 ,探讨了在大学经贸类课程中进行这种“参与式”课堂教学的具体做法 。

“参与式”教学模式在公共体育课准备活动中的应用研究

通过文献资料法及教学实践经验,对中国环境管理干部学院准备活动中的"参与式"教学模式进行了探讨与总结,提出了准备活动中"参与式"教学模式运用的意义、实施方法和策略,并认为教师充分发挥其指导、反馈和评价作用是"参与式"教学模式有效开展的有力保证。

浅议“参与式”预算在农村村民自治和公共选择中的运用——再论农村公共产品供给决策改革的新视角分析

“参与式”预算最早诞生于20世纪80年代末的巴西。首先发起于城市。现在已有20多个国家开始实施“参与式”预算。从理论上讲“参与式”预算是一个多维度的过程，涉及到预算、财政、参与、司法、空间、区域以及政治理论等方面。“参与式”预算实施的地区、范围、程度、方式和结果都存在很大差异。因此，至今学术界还没有一个比较明晰的普遍适用的概念来界定“参与式”预算。

“参与式”教学模式与学生学习方式的转变

高校思想政治理论课"参与式"教学课堂模式的构建要依托各种学习方式理论。没有各种学习方式理论的支撑,高校思想政治理论课"参与式"大班教学课堂模式是难以构建起来的。而"参与式"教学模式对学生学习方式的转变有很大影响,它促使学生更加积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用

在高校"两课"教学改革中,提高课程的时效性是改革的目标和方向。文章旨在探讨思想道德修养与法律基础课程在教学中使用"参与式"教学法,以改革旧的教学方式,创新教学法,提高该课程的教学质量和教学效果。

“参与式”发展:社区教育深层发展的思考

参与式"发展是一种自下而上解决社区教育发展的有效方法。社区教育的参与式发展,是"以人为本"理念的具体实践,是实现教育民主化、教育平等性及社区人群与社区协调发展的良好途径。社区教育可持续发展的内外部动力分别是参与式需求和机制,而人力资源开发是关键。

高校思政课“参与式”教学法应用探析——以《当代世界经济与政治》课为例

"参与式"教学法是一种当前热议的教学方法。以《当代世界经济与政治》课为例,分析高校思想政治理论课"参与式"教学法的内涵及其特点,探讨时政热点问题、网络平台、品读经典、第二课堂实践,提出了实施"参与式"教学应注重的几个问题,对高校思政课的教学改革有重要意义。

可持续生计视角下“参与式”反贫困路径探索

中国扶贫实践中出现的"贫困户生计能力提升不足"倾向源于可持续生计框架与现代贫困观念之间的冲突,而"社会参与"则为解决冲突提供了一种可能。2020年后,面对新的贫困现象和贫困结构,"参与式"反贫困理念能够通过社会参与链接可持续生计框架和现代贫困观念,在贫困治理过程中充分体现贫困者的参与性,形成主体意识和责任意识,提升个体或家庭改善生计系统的能力,使其摆脱困境、规避陷入贫困的风险,进而形成权利-义务相平衡、对城市和农村具有包容性、常态化、可持续的贫困治理策略,使全体社会成员实现不虞匮乏的生活。