“参与式”教学法在初中物理教学中的应用

突出学生在学习活动中的主体地位,以有效的教学方式调动学生学习兴趣,现已成为初中物理教师关心的焦点。“参与式”教学法是教育改革背景下衍生而出的一种全新教学手段,将其用于初中物理教学中,能促进学生核心素养发展,帮助学生高效学习物理知识,在更具自主性的课堂中提高分析问题与解决问题的能力。本文利用经验总结以及案例分析等研究方法,在解读“参与式”教学法的基础上,提出教师可以通过创设真实情境、科学设计议题、组织探究活动、鼓励学生提问、实施多元评价等方式开展教学,落实“参与式”教学法,营造良好学习氛围,促进学生全面发展。

“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考

本文分析了高校传统教学的弊端和“参与式”教学的意义 ,总结了在农科专业实施旨在扩大学生学习自主权 ,发展学生个性的“参与式”教学模式的改革经验 ,并对有关问题进行了探讨。

学分制下地方院校学生“参与式”教学管理模式探析

学分制的实施,使地方院校的教学管理工作面临着新的挑战。文章从学分制条件下学生参与教学管理的必要性与可行性分析,对地方院校学生"参与式"教学管理模式的构建及其运行机制问题进行了探讨。

师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念

"参与式"教学作为一种教学理念,其特征表现在主体多元性、民主平等性、教学生成性、形式多样性、目标整全性。基于"参与式"教学理念对师范院校课程实施教学模式的改革,是当前教师教育课程变革与卓越小学教师培养的内在要求,为此,文章对《小学语文课程与教学论》课程开展了"五段式"教学模式的实践探索,即"理论讲授-问题研讨-听评研析-实践运用-总结反思",分别侧重认知性、合作性、理解性、迁移性、反思性训练,以实现"环节一体化、训练全面化",促进高素质的卓越小学教师的培养。

火烧沟“参与式”小流域治理的满意度分析

西宁市火烧沟自2006年实施"参与式"小流域治理以来,生态环境水平和社会经济水平都得到很大提高,研究通过运用结构访谈和半结构访谈方式对农户进行"参与式"小流域治理水土保持措施实施后的满意度调查,并结合火烧沟"参与式"小流域治理效果以及对治理后进行的效益评价得到火烧沟小流域治理的经验和教训。调查结果表明:农户对项目措施满意度和对组织管理的满意度总体评价都很高。在项目措施中,水保林满意度和重要性都呈最高水平,淤地坝重要性较高农户满意度却较低,而谷坊建设与总满意度相关性最强,硬化道路与总满意度相关性最弱。在组织管理满意度评价中,决策参与和对区域社会经济影响满意度和重要性都呈较高水平,项目管理重要性水平较高,农户满意度却较低,社区监测方式与社区采购等与总满意度之间的相关性最强,决策参与与总满意度相关性最弱。参与式小流域治理措施实施后区域整体生态环境和农民生活水平都得到改善和提高,但是在措施实施和后期管理的过程中仍然存在很多不足,很多方面需要加强和进一步改善。

“参与式”教学在《牧草与饲料作物栽培学》实践教学中的应用

"参与式"教学模式是以学生为主体的教学方法。《牧草与饲料作物栽培学》是草业科学专业的核心课程,具有很强的实践性。本文探讨了"参与式"教学模式在该课程实践教学中的应用。结果表明,应用"参与式"教学法能显著提高学生的实习成绩和对实习的满意度,"参与式"教学有利于丰富教学内容,激发学生学习兴趣,从而提高教学效果。因此,"参与式"教学的开展对于提高《牧草与饲料作物栽培学》实践教学课程教学质量具有十分重要的意义。

“参与式”扶贫视角下山东省“第一书记”政策思考——以菏泽市郓城县为例

"参与式"扶贫注重培养贫困群体自我发展意识,克服了传统"输血"式扶贫模式的短期效果,是农村扶贫开发方式的探索和创新。作为"参与式"扶贫模式的有益尝试,山东省"第一书记"政策实现了政府扶贫计划与当地群众意愿有机结合,开创了农村扶贫工作的新局面。基于山东省"第一书记"政策实施情况调研,从"参与式"扶贫视角对比传统扶贫模式的不足和参与式扶贫的优势,并结合山东省"第一书记"政策实施成效展开实证分析。

参加“参与式”教学模式训练的体会

'参与式'科学研究与教学实践教学模式把教学、科研和服务采取多种形式有机整合,集多种教学方式之所长,以培养学生的综合能力为突破口 ,使同学们的表达能力、自学能力、科研能力、创新思维能力和社会的适应能力都有明显地提高,密切了师生关系.

“参与式”教学在神经病学教学中的应用思考

将"参与式"教学法融合入传统的课堂教学方法中,对提高神经病学教学质量有裨益。同时对可能存在的制约"参与式"教学方法实施的因素提出了解决办法。

以案例为载体的“参与式”教学法与高校思想政治教学

在高校思想政治教学实践中,以案例为载体的“参与式”教学法能引导学生进行独立思考,培养学生分析问题、解决问题的能力,并能有效地调动学生学习的积极性,促进教与学的良性互动,提高思想政治教育的针对性和实效性。

梁漱溟的“参与式”乡村发展教育思想与实践

20世纪30年代，在席卷全国的乡村建设运动中，梁漱溟在山东省邹平县以培养新农民为总体目标，以人的发展为主体，实行“一面让他能参加，一面让他能改进”的“参与式”乡村发展教育，使之具有“参加现社会并从而改进现社会之生活能力”，他是中国最早的“参与式”发展教育的先驱，对当前发展农村职业教育以推动新农村建设仍具有启示性。

“参与式”教学的理论依据和特点

"参与式"教学是一种全新的课堂教学法,其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

经贸类课程“参与式”教学的实践探索

“参与式”教学培养学生的参与意识、动手能力和思维能力 ,符合素质教育所提倡的“教为主导 ,学为主体”的教学思想。本文结合笔者多年来的教学实践 ,探讨了在大学经贸类课程中进行这种“参与式”课堂教学的具体做法 。

“参与式”教学模式在公共体育课准备活动中的应用研究

通过文献资料法及教学实践经验,对中国环境管理干部学院准备活动中的"参与式"教学模式进行了探讨与总结,提出了准备活动中"参与式"教学模式运用的意义、实施方法和策略,并认为教师充分发挥其指导、反馈和评价作用是"参与式"教学模式有效开展的有力保证。

浅议“参与式”预算在农村村民自治和公共选择中的运用——再论农村公共产品供给决策改革的新视角分析

“参与式”预算最早诞生于20世纪80年代末的巴西。首先发起于城市。现在已有20多个国家开始实施“参与式”预算。从理论上讲“参与式”预算是一个多维度的过程，涉及到预算、财政、参与、司法、空间、区域以及政治理论等方面。“参与式”预算实施的地区、范围、程度、方式和结果都存在很大差异。因此，至今学术界还没有一个比较明晰的普遍适用的概念来界定“参与式”预算。

“参与式”教学模式与学生学习方式的转变

高校思想政治理论课"参与式"教学课堂模式的构建要依托各种学习方式理论。没有各种学习方式理论的支撑,高校思想政治理论课"参与式"大班教学课堂模式是难以构建起来的。而"参与式"教学模式对学生学习方式的转变有很大影响,它促使学生更加积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用

在高校"两课"教学改革中,提高课程的时效性是改革的目标和方向。文章旨在探讨思想道德修养与法律基础课程在教学中使用"参与式"教学法,以改革旧的教学方式,创新教学法,提高该课程的教学质量和教学效果。

“参与式”发展:社区教育深层发展的思考

参与式"发展是一种自下而上解决社区教育发展的有效方法。社区教育的参与式发展,是"以人为本"理念的具体实践,是实现教育民主化、教育平等性及社区人群与社区协调发展的良好途径。社区教育可持续发展的内外部动力分别是参与式需求和机制,而人力资源开发是关键。