“友善用脑”对中小学教学研究与教育培训的启示

"友善用脑"对中小学教学研究的启示:教学策略的提出要以理论研究为基础;复杂的理论研究要转化为具体的教学策略;教学研究工作者的理论素养至关重要;要注重提升一线教师的思想深度;要从更上位的教育层面审视教学现象;行动引领、深度参与是教学研究工作的基本方式。"友善用脑"对中小学教育培训的启示:重视采用体验式培训方式;使受训者能够对培训内容进行较好的提炼;力求对受训者的教育思想和未来行为产生实质性影响。

“友善用脑” 乐学会学

新西兰教育家克里斯蒂.沃德创立的"友善用脑"教育理论,致力于把学习变成愉快、高效的活动。"友善用脑"的主要观点有:树立大脑健康的理念,善待大脑,创设有利于大脑工作的环境;倡导多感官教学,最大限度地激活大脑;用思维导图开发形象思维潜能,告别死记硬背;强调以学生为中心,教师要从"演员"转换为"导演",因学施教,引导学生自主成长。

“友善用脑”课堂教学策略解读

对"友善用脑"的相关教学策略进行解读。包括同质异构、集体探究的"团队学习",加大刺激、减压增效的"多感官教学",思维外显、帮助记忆的"思维导图",调节情绪、助益认知的"音乐释压",调节状态、提高效率的"健脑操",整理思维、提高品质的"冥想",集中精力、合理教学的"重视15分钟",改造课堂、快乐攻关的"城市穿越"。

“友善用脑”:区域教育内涵发展的“助推器”

江苏省南京市江宁区于2008年7月启动"友善用脑"课题研究,在研究中推动教育内涵发展:让孩子的快乐与自信萌发,让教学的科学与艺术共存,让课堂的气韵与魅力生成,让家庭的合力与信赖涌动,让学校的品质与效益提升。

学习素质良好学习快乐度有待提升--中小学生“友善用脑”学情抽样调查分析报告

2009年10月至2011年7月,教育部"十一五"规划项目"友善用脑教育教学实践的基本理论研究"课题组从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入手,了解北京市中小学、职业学校学生学习的基本状况。数据分析显示:北京市各类学校多数学生学习素质良好;随年级升高,学习快乐度下降;教学方法和学习方法亟待改进。

“友善用脑”让问题学生爱上语文

对“问题学生”这一特殊群体的课堂教学一直以来都是难题。为了进一步深化学校教育教学改革，实现我校“没有不能发展的学生，只有潜能尚未开发的学生；没有不能教育的学生，只有不适合学生的教育”的教育理念，近年来，我校一直致力于“友善用脑”的课题研究，以促进课堂教学的创新。从一节语文公开课出发，剖析教学过程中“友善用脑”教育理念的运用，并在对课本进行分析评价的基础之上，展开教学反思，介绍“友善用脑”理念对我校语文课堂改革创新的实践经验。

“友善用脑”:依据学习科学构建农村校课堂新生态

农村学校的课堂教学改革需要面对自身的现实问题。学习科学领域的“友善用脑”及其理念下的“一三八”课堂教学范式,对提高农村学校课堂教学质量具有较好的适切性。云南省昆明市东川区铜都中心学校通过多元多层培训,夯实教师“友善用脑”教育认知;开展同级同科磨课活动,推进“友善用脑”学科实践;建立共研共课机制,优化“友善用脑”课堂教学三种路径,切实构建出有活力、有效率、有生机的农村学校课堂新生态,实现了学校教学的高质量发展。

“友善用脑”理念观照下的语文教学实践

"友善用脑"理念是新西兰教育专家克里斯蒂·沃德结合了多种教育教学理论形成的,该理念认为教学应该是改善学生的神经、身体的心理条件,增加有益神经递质,帮助学生更自然、更有效地学习的过程。我校在"友善用脑"理念指导下,逐步形成了教学模式"五字课堂"。

“3+4”中职学生英语学习兴趣和学习现状调研报告

"3+4"试点下的中职学生在英语学习上呈现出不同特点。为了有针对性地研究如何提高学生的英语综合能力,通过设计问卷,调查学生的学习兴趣和学习现状并分析其原因。结合"友善用脑"理论寻找对策。