面向设计模式融合的教学案例设计与实施

为了使学生充分理解设计模式的重要性,做到在需求分析中识别设计模式并灵活应用,通过2次显性迭代和3次隐性迭代设计了一个融合建造者、抽象工厂、策略和外观设计模式的教学案例。首先阐述了案例的设计思路,然后详细描述了案例的教学迭代过程,最后根据案例分解了实验教学任务,并对案例教学效果进行了评价。实验结果表明,该案例能够激发学生学习设计模式的兴趣,提高了学生利用设计模式进行面向对象问题求解的能力。

基于“教、学、评一体化”的“点线面”立体教学设计模式

“点线面”立体教学设计模式是一种全新的视角和“脚手架”,其包括知识点、设问点、能力点、育人点四个教学要点。教师聚焦这四个教学要点进行课堂设计,巧妙地将同一要点的内容关联起来,对应形成情境线、问题线、素养线、价值线四条教学线索。这四条教学线索之间相互独立又联系密切。教师还将教学、学习、评价三个层面的目标融于教学设计,实现“教、学、评一体化”的四点四线三面立体育人。

面向核心素养的信息科技跨学科教学设计模式研究——以“物联原型搭建”为例

在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中,“跨学科”一词被多次提及。在实际教学中,它主要基于主题展开,强调跨学科概念的整合与应用,重视学生的学习体验。因此本文提出,面对信息科技学科核心素养中新增的“科学”取向,对跨学科教学设计模式的研究需从宏观的系统性教学设计层面规划,以中观的教学模式界定主题单元,并开展微观的单元教学活动,最终通过课堂实验检验其有效性。

基于4C教学设计模式提升学科核心素养的实证研究——以《用好数字设备》一课为例

信息科技学科关注教学设计过程的创新,运用4C教学设计模式可以引发多层次的学习思考。本文以三年级《用好数字设备》一课为例,展开相应的实践研究,通过基于4C教学设计模式的设计,呈现了有效引发学生学习兴趣、保持学习动力的教学方法。

学科交叉背景下基于OBE理念和UbD教学设计模式的C程序设计教学改革探索

为解决非计算机专业C程序设计课程传统教学中存在的问题,提出“1+2+3+X”课程改革思路,围绕C程序设计课程目标,结合OBE理念和UbD教学设计模式,从学生专业、课程思政和以赛促学三个关键维度进行课程深化与提升,并采用过程化考核方式,推动交叉学科专业的C程序设计课程教学改革,进而增强学生的学习效果和实践能力。

整体性教学设计:多元模式解析与建构

“整体性教学设计”是教学设计世纪转型中出现的一种思潮,也就是在整体论框架下考察“教学设计”。其特点是以整体任务为依托,指向现实生活和职业领域中的综合能力培养的有序教学设计,达到帮助学习者运用综合能去解决实际生活或工作中遇到的问题。该文从问题设计、解决方法和设计过程等方面来解读当代国际四种整体性教学设计——综合学习设计模式、首要教学原理、认知学徒模式、基于目标场景模式的共通基础。我们希望从代表性的模式和理论中汲取基础的处方性要素,提出自己的整体性教学设计模式框架。

双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的应用

随着教育模式的不断创新与发展,双主互动教学模式作为一种新兴的教学方法,在高中物理课堂教学中得到了广泛运用。阐述了双主互动教学模式下的师生角色定位,提出了双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的实践路径:聚焦自主学习,凸显学生主体地位;着眼互动学习,促进师生有效交流;实现延展学习,拓宽物理教学维度。

高中化学微项目教学设计模式研究

项目式学习相较于其他教学方式更适合发展学生的核心素养,但由于其学科跨度大、耗时长等属性而不能很好地与实际课堂接轨。2019版鲁科版教材创造性地设计了微项目学习活动,微项目学习既很好地继承了项目式学习的优势又规避了上述问题。为推进一线教师有效实施微项目教学,以2019版鲁科版教材中的微项目为例,探寻基于史密斯-雷根模型的微项目教学设计模式,形成微项目的教学流程与环节教学策略,为微项目教学设计提供参考。

虚拟仿真实验的双主式互动教学模式研究--以电工电子技术课程为例

本文以现代机电行业实际岗位生产需求为参考,首先重点论述了高职电工电子教学现状,讨论了目前存在的实践教学上的不足,同时分析了虚拟仿真实验在高职电工电子教学中的优势,及其在实际应用中存在的困难。本文最后提出了虚拟仿真实验在电工电子教学中应用的优化策略,并用具体实例予以证明,以期为电工电子教学提供参考。

“双主”教学系统设计模式再思考

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式，见下图1）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。

基于“四要素设计模式”的化学实验教学实践

一、化学实验教学“四要素设计模式”化学实验是化学原理的基础和载体。由于化学实验存在复杂性和不确定性,设计化学实验课堂教学难以找到合适的方法与路径。许多教师仅凭经验教学,没有统一的范式指导,具有盲目性,这也给新教师备课带来了不小的挑战。基于以上问题,南宁三中高中化学实验教学“三实融合”项目组聚焦探究性实验,从“探究点、品质点、异常点、生成点”四个动态分析点展开教学设计,创造性提出四要素分析的目标、原则、策略和方法。构建了化学实验教学“四要素设计模式”。

ARCS动机设计模式在成教护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的分析ARCS动机设计模式在成教护理本科教学中的应用效果。方法选取新疆医科大学成人教育学院2019-3班和2019-4班成教护理本科专业150名学生为研究对象,2021年3月-7月开展为期4个月的《内科护理学》教学试验。通过整群抽样方法将2019-4班75名学生作为试验组开展ARCS动机设计模式与传统课堂教学相结合的教学模式;2019-3班75名学生作为对照组开展传统课堂教学。两组课程前后对学习动机、自我效能感、学习满意度等进行问卷调查。结果课程后试验组学生学习动机、自我学习效能和学习满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论ARCS动机模式的应用,有助于激发学生的学习动机及兴趣,从而提高教学满意度和教学质量。

Java动态代理设计模式中融入抗疫元素的课程思政教学

根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,结合抗疫实践,提出将抗疫中居家隔离人员物资获取和动态代理设计模式两者的流程相结合,介绍教学实践过程,探讨如何将抗疫元素全面融入课程的各个知识点中,寓价值观引导于知识传授和能力培养中。

混合式教学在软件开发设计模式课程中的应用实践

随着信息技术的不断发展,传统教学已无法满足师生的教学需求。文章以武昌工学院软件开发设计模式课程的实际教学为基础,开发了线上线下混合式教学的应用实践。线下课堂实践教学结合线上智慧教学平台保留课程资源,开展教学活动,进行课程考核评价,构建以学生为中心的教学模式,使得该门课程的教学更具特色与多样性,提高了学生的学习自主性及课堂参与度。

论基于四要素教学设计模式在护理规培教学中的应用价值

分析探究在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式的价值和效果。方法随机选取一个2021级12名规培生为试验组,在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式进行教学,另选取同级12名规培生为参照组,应用常规教学模式开展教学,教学结束后进行统一的考评,从评价结果、考核成绩和满意度等方面比较两组模式的应用价值。结果 试验组规培生的上课表现、理论考试与操作技能均比参照组高,综合考试成绩两组间存在显著性差异,具有统计学意义(P<0.05)。从评价结果来看,规培生对于教学媒体的选择、教育方式的选择、重点难点分析、教育目标的编制、教学质量等评价均为试验组更优(P<0.05)。规培生对教学模式的满意度比较,试验组更高(P<0.05)。结论 在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式可以提高规培生自主学习能力,可以使规培生更好的掌握基础知识和技能。

基于深度学习理论的初中英语有效课堂教学设计模式研究

引言初中是发展学生英语综合能力的重要时期,而英语又是一门重要的工具课程,因此英语课堂对学生未来的发展有着重要意义。作为教师需要关注英语课堂教学有效性的提升,这就需要关注教学设计,通过有效的设计来达到预期教学目标。对于初中英语教学来说,教师如何进行有效教学设计,学生如何有高效深度学习是长时间内一个值得探索的话题。现如今,初中英语教材的内容丰富多彩,其中可挖掘的内容也是相当的充实,教师需时时更新教学理念,丰富教学方法,拓宽教学思路,基于学生深度学习的理论依据。

基于建构主义的教学设计模式

建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分 ,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用 ,提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上 ,提出了一个建构主义教学设计的模型 ,希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案 。

基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究

SPOC的特点在于改善并重塑慕课的教学效果,如何利用小型的、专有的、在线的优质教学资源在开放教育中开展教学实践,即把课程资源与教学设计深度融合,是MOOC领域研究的发展趋势。该文在对国内外SPOC的发展现状梳理的前提下,结合SPOC促进开放教育发展的作用分析,以教学设计理论和翻转课堂理念为指导依据,尝试提出基于SPOC的翻转课堂教学设计模式,包括基于SPOC的翻转课堂教学内容体系设计、个性化学习策略设计、教学活动设计和教学评价体系的设计四个部分,以期有助于在开放大学中有效开展基于SPOC的翻转课堂教学活动,从而提升开放大学的教育质量。

基于认知弹性理论的教学设计模式

认知弹性理论提出高级学习与低级学习的划分,并提出了高级学习所涉及的劣构领域的教学原则、方法与技术。本文在探讨认知弹性理论的核心观点的基础上,讨论了其在教学设计上的基本倾向,并提出一个基于该理论的、使用者设计倾向的教学设计模型,最后讨论了基于认知弹性理论的教学设计应用范围。

面向完整任务的混合式教学设计研究

针对混合式教学中教师准备不足与学生学习投入不足的问题,在教学设计中,引入“四元教学设计模式”,将四元素十步骤系统方法与线上线下学习有机融合,构建一套基于面向完整任务的混合式教学设计模式。突破过去注重单一学习目标的混合式教学设计思路,以整体化方法有机整合线上线下学习资源,提出一种包括知识、能力和素质等的综合学习模式,且直面实际工作场景的教学设计理论与方法。