慕课背景下线性代数课程的“双主体”混合式教学反思与建构

作为财经类高等院校的大类平台课程,线性代数的内容为学生学习经济管理专业课程打下了基础.为了更好地贯彻全方位育人的教育理念,充分发挥课程教学的知识传授和能力培养功能.本文在慕课背景下,构建“教师”和“学生”双主体并行的教学模式、强化了以“课前→课中→课后”三个环节为主线的混合式教学设计模式,并以“行列式定义”教学为例,演示了教学内容和方式的重组与设计,构建了全方位育人的课堂.本文分析“双主体”混合式教学设计的优势,提出教学改革面临的客观挑战,以期在数学类大类平台课程的教学中完善、推广此教学模式.

融入“双主体”教育思想的C#课程线上线下混合式教学研究

本文以C#课程线上线下混合式教学为例,设定课程教学目标,选取合适教学模式,依托现有线下线上课程教学资源,融入“双主体”教育思想,分线上线下两类以及各类两个阶段进行混合式教学活动设计,探索在混合式教学过程中发挥教师、学生“双主体”能动性,激发学生主体在学习过程的主动性、积极性与创造性,以及发挥教师主体引导、启发、监控教学过程的主导作用,努力达成教师教授最优化与学生学习最优化,以期达到更好的教学及学习效果。This article takes the mixed online and offline teaching of C Sharp courses as an example, sets course teaching objectives, selects appropriate teaching modes, relies on existing online and offline course teaching resources, integrates the “Double Main Body” education concept, and designs mixed teaching activities in two categories and two stages of online and offline, exploring the use of the “Double Main Body” initiative of teachers and students in the mixed teaching process, stimulating the initiative, enthusiasm, and creativity of students in the learning process, and exerting the leading role of teachers in guiding, inspiring, and monitoring the teaching process, striving to achieve the optimization of teacher teaching and student learning, in order to achieve better teaching and learning effects.

新媒体技术背景下基于混合式学习的双主体教学模式的构建思路

现代化社会经济高速发展背景下,知识和创新时代到来,同时对社会经济结构的转型升级对人才创新品质提出了更高的要求。结合党的十九大精神的高质量发展要求,需要积极实施创新驱动发展战略,打造双创升级版,有效强化大学生创新创业教育,把创新创业教育理论和实践课程纳入高校必修课体系中,为加快培育发展新动能、实现更充分就业和经济高质量发展提供坚实保障。文章主要以湖南工学院创新创业教育教学为案例,探索构建新媒体技术背景下基于混合式学习的创新创业双主体教学模式,以进一步提升高校创新创业教学成效,鼓励师生灵活、自主开展基于专业和社会需求的创新创业实践活动,有效培养学生敢闯会创的精神和意志。

改进的双主体混合式教学模式的设计与实践

为了解决研究生专业课教学中学生差异性过大、学习积极性不高等问题,打破混合式教学模式内容设计与结构衔接上的局限性,改善课程思政与研究生专业课教学难以深度融合的现状,提出一种改进的双主体混合式教学模式。这种教学模式的线上自学环节在充分考虑学生差异性的基础上重视思政元素的体现;线下教学环节则以提高学生对专业知识的掌握程度、培养学生专业能力为目的,同时注重学生“三观”的塑造;课后巩固环节旨在提升线上教学与线下教学环节之间的衔接流畅度。实践表明,该教学模式能够帮助学生更深入、系统地掌握专业知识,培养学生解决实际专业问题的能力,能够帮助学生形成良好的政治素质和职业道德,提高研究生专业课的教学质量,为高校研究生专业课教学模式的设计与实施提供新思路。

大学英语混合式教学背景下中华文化主体性范式的建构与实践——以汉译英数字化模块为例

阐述高校课程大思政、大学英语课程思政的内涵和相关研究。梳理大学英语混合式教学背景下的课程思政相关研究。从大学英语课堂中华文化主体性范式研究切入,探讨基于中华文化主题数字化教育资源建设与大学英语汉译英翻译数字化教学的融合发展研究,旨在更有效地推动大学英语数字化教学高质量发展。

基于双闭环反馈的自动控制原理课程混合式教学探索与实践

自动控制原理是自动化专业的核心课程,具有概念抽象和公式繁多的特点,在一流专业建设背景下面临课时压缩导致学生难以有效掌握课程内容、传统教学方式难以有效培养学生学习能力的问题。该文在混合式教学模式下,借鉴课程中闭环反馈思想,提出基于知识学习内环和能力培养外环的教学框架,根据反馈结果构建以学生为中心的教学体系动态调整方案。通过以上措施,在有限学时下保质保量完成教学内容,实现能力培养和知识学习的同步推进,可以为相关课程的建设提供参考。

基于双平台的建筑安全技术与管理课程混合式教学模式探索与应用研究

建筑安全技术与管理课程通过混合式教学改革,解构原有课程知识体系,重组线上线下教学内容,完成重庆市在线开放平台课程线上资源建设;结合课程原有教学设计,创建学生与教学资源、学生与教师、学生与学生的互动系列活动,打造“以学生为中心”的课堂,制定完整有效的线下教学设计方案;采用重庆高校在线开放课程平台和蓝墨云班课平台实时自动采集数据功能,快速地对学生学习全过程进行动态实时的诊断评价和反馈,更加有效地评价学生学习效果。通过研究,提升学生学习的主动性和课堂的参与度,保证建筑安全技术与管理课程的教学目标达成度。

安全人机工程学的一核双环混合式教学组织创新与实践

为满足当前数智时代对新工科本科教学的要求,结合当前新工科教育发展趋势,以安全人机工程学课程教学为例,提出以教师教学能力提升和学生学习能力培养为目标的“一核双环”混合式教学模式。该模式以精品课程和自建线上课程资源为基础,通过BOPPPS教学组织、对比讲授、过程性评价、课程思政融入等方式对教学活动进行全面优化,有效提升学生的学习参与度和满意度,同时也促进师生的共同成长。该教学组织模式适用于具有跨学科特性的基础专业课程教学,为新工科教育的深化改革提供实践参考与借鉴。

“双碳”目标下建环专业可再生能源课程混合式教学方法探讨

“双碳”目标的提出对建筑环境与能源应用专业的人才培养提出了新要求。以可再生能源、储能技术为代表的新型减碳技术急需纳入人才培养方案。针对目前建环专业可再生能源课程教学中存在的涉及多领域知识点、学生难以抓住重点、教学以教师讲授为主、学生的学习积极性与动手实践能力培养不足等问题,探讨了线上线下混合式教学模式的改革路径。旨在提高人才培养质量,让学生真正掌握可再生能源课程的核心知识,成为动手能力强、综合素质高的新能源科学专业型人才。

双主体视域下的思政课混合式教学探析

以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程为依托,探索思想政治理论课混合式教学模式的建构。线上和线下相结合的混合式教学,充分利用了智慧型教学工具,对教学内容的组织和教学过程中主客体关系进行重新建构。混合式教学在坚持政治正确的前提下,充分尊重学生的主体性,尊重学生探索的空间,让学生在观察、阅读、实践、分析、综合中主动建构起知识结构,达到政治认同,形成价值信仰的共鸣。

主体自觉视角下混合式教学模式的改进研究

主体自觉性缺失是导致高职混合式教学模式实施效果不理想的关键原因,充分发挥师生主体自觉性已成为混合式教学模式有效实施的内生诉求。为此,需要分析主体失觉的现象及其产生原因,进而探寻混合式教学模式的改进思路。研究发现,主体自觉意识不强和主体自觉能力不足是产生认同自觉缺失、行动自觉不足、反省自觉匮乏等主体失觉现象的关键原因。需要遵循“唤醒→培育→提升”的嵌入逻辑,采取激发动机,唤醒主体自觉意识;创设环境,培育主体自觉能力;反省自我,完善主体自觉人格等方式来嵌入主体自觉性并进而构建“双线八步混合式”教学模式。

“双教师”混合式教学在《耳鼻咽喉科学》器官整合课程中的实践

目的探讨器官系统整合课程《耳鼻咽喉科学》中“双教师”混合式教学的实践方法及效果。方法采用“双教师”混合式教学模式,以“疾病群”为教学单元,由基础科老师与临床科老师同堂协同教学,结合混合式教学方法,在广州医科大学南山班进行教学实践。结果初步建立了器官系统整合课程《耳鼻咽喉科学》的本科课程体系,针对学生的98份有效回收的调查问卷显示,94.9%的学生认为(“非常同意”和“同意”)“双教师”教学使他们对临床病例和基础科学更深入理解;89.8%的学生认为课程提高了他们处理类似临床病例的能力;84.7%的同学认同课程提高了探索临床与基础知识的动力;74.5%的同学非常不同意或不同意课程增加了他们的学习难度和负担;80.7%的同学建议在其他班级也纳入此教学模式。结论在《耳鼻咽喉科学》整合课程采用“双教师”混合式教学模式,能有效提升学生对临床与基础科学的学习效果及提升学习动力,有利于推动新课程体系的建设和推广应用。

双主体视角下思想政治课程混合式教学有效实现方案

思想政治教育在我国教育体系中占据重要地位,其不仅是中国教育的一个特殊表现,甚至已经成为中国国情的一个特殊表现。本文从双主体理论出发,不断向思政课程建设延伸,肯定了混合式教学模式在其中的价值,也明确了其未来发展的方向。

非计算机专业C++面向对象程序设计课程“混合式”双语教学的研究与实践

文章对非计算机专业学生C++面向对象程序设计课程的相关教学问题进行研究和探讨。首先论述该课程的设置方法和对非计算机专业学生进行混合双语教学的必要性,然后对该课程教学实施过程中关于教材选择、课程考核环节所涉及的问题和具体解决方法进行阐述。通过笔者的教学实践表明,对非计算机专业学生实施混合双语教学能够充分调动学生学习的积极性和主动性,有助于培养他们综合运用C++知识的能力和素质,能够获得较为良好的教学效果。

双一流背景下动物学混合式教学模式的探索与实践

随着科学技术的发展,我国人才教育培养模式也发生了重大变化。在双一流背景下,动物学教学仍存在着许多问题,阻碍了创新型人才的培养。在动物学教学活动中应突破传统课堂教学模式,使理论教学和实践教学结合,不断探索新的教学方式以及改革方案,提高学生的专业素质,促进学生的综合发展,满足新时代对生物学专业学生的需求。

“双主体”思想在历史教学中的具体运用——例谈混合式教学法与历史学科的融合

“双主体”即在教学场域内，师生应当充分展示自身潜能，释放综合素养，积极进行多边互动，共同享受生命成长的快乐，获得知识的积累和技能的提高、情感态度和价值观的熏陶。混合式教学法也随着“互联网＋”、翻转课堂的发展节奏应运而生。那么，这对于初中历史教学有哪些现实意义呢？

以学生为主体的结构力学课程混合式教学探索

如何有效开展以学生为主体的结构力学课程混合式教学,增强教学效果,是教师面对的挑战和机遇。文章依据结构力学课程特点,利用“互联网+”线上教学与线下课堂相融合的优势,引入实际工程结构案例,将课程思政融入教学,激发学生主体效能;充分发挥学生主体作用,促进主动学习结构力学和自主探究工程结构力学问题,创造高效教学;开展以学生为主体的混合式教学,为结构力学和相关课程的教学提供参考,以期共同推动教学改革与创新。

在中职语文混合式教学中培育学生主体性

线上学习与线下教学相结合的中职语文混合式教学悄然兴起。中职语文混合式教学的主旨之一是发挥学生的主体性,具体策略包括:尊重学生主体地位,以学为中心开展中职语文混合式教学探索;培育学生主体能力,以导为关键提升中职语文混合式教学效能;激活学生主体意识,以评为抓手推进中职语文混合式教学的优化。

混合式教学环境下大学英语教师主体意识的培养研究

概述混合式教学研究现状,分析国内大学英语混合式教学在实践过程中出现的误区及原因。研究发现,教师主体性的缺失是混合式教学过程中出现问题的根本原因。从教学主体性、教研主体性、师生互动主体性等三个方面探究如何提高教师在大学英语混合式教学中的主体性。

“双一流”背景下高校研究生《细胞遗传学》“金课”建设及混合式教学方法研究与应用

“双一流”建设的主要任务是加强创新型、应用型、复合型优秀人才培养。在教育部提倡“金课”,淘汰“水课”的方针下,通过使用新型的教育方法培养优秀人才。以生命课程中的《细胞遗传学》为例,建设线上线下相结合的新兴教学方式,建设新型的以学生实验为主的混合式教学方法,改善现在日常的教学,充分调动学生的学习积极性和提高课堂效率,达到爱学,会学,乐学的效果,培养优秀的“双一流”高校研究生。