浅谈“双减”背景下提升写作教学效果策略――以“细节描写”写作为例

“双减”政策确实让语文教师有了新的教学目标。《意见》指出,“分类明确作业总量”“鼓励布置分层、 弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业”。写作是个性化的作业,许多学生一写作文就咬笔头,无从下手, 甚至谈写作色变。写一篇文章苦不堪言,耗时间、耗精力,初中学生写一篇 500 字左右的文章,有的一两个小时都 写不完,“减负”从何谈起。所以在教学过程中,教师需要直面记叙文写作教学中存在的诸多问题,需要探究记叙 文写作指导、写作评价的策略,设计具体、细致、有效的写作表现性评价量表,指导写作。以“细节描写”为例, 指导写作,设计评价的表现性评价量表,提升写作效果,真正减轻学生课业负担。

“双减”背景下小学语文写作指导对策研究

写作是语文教育的核心组成部分,所以小学语文教育不仅要注重语言层面的教学,更要注重写作方法的指导。在“双减”政策要求之下,一方面要关注学生的语言交流能力,另一方面要提升学生的写作热情和写作兴趣,减少学生在学习过程当中的负担和压力。教师需要给学生创造语言表达的机会,然后激发学生的想象力和创造力,让他们学会使用书面语言表达自己的真情实感。

“双减”背景下小学语文微作文写作

语文教师面对“双减”政策,在调整作业布置方式的同时,也要在教学中做出改变,从而提高课堂教学的实效性。写作是语文学科的核心内容,教师在微作文写作教学中,可以通过增强写作主动性、纠正写作中的错误等方面,指导学生完成微作文的写作任务。

“双减”下小学语文习作教学中的阶梯式写作应用

本文主要以“双减”下小学语文习作教学中的阶梯式写作应用为重点进行阐述,首先进行“双减”教学背景基本介绍,其次阐述小学语文习作教学存在的问题,最后从制定习作目标,调动学生写作兴趣、善于运用生活资源,缩短学生和习作的距离、运用范例和仿写方式,指导学生进行习作、密切围绕训练点,及时查缺补漏、增加学生阅读量,巧妙运用续写模式、巧妙设置习作情境,培养学生自主探究意识几个方面深入说明并探讨“双减”教学背景下小学语文习作阶梯式写作应用的相关策略,旨意在为相关研究提供参考资料。

管建刚谈文心技巧

问：管老师,作文有没有技巧？ 一 悬念、倒叙、对比、铺垫、伏笔……作文肯定有技巧。鲁迅却说,写作没技巧。老舍谈写作,更绝情,＂最大的技巧就是无技巧＂。