新时代“双创”教学的本质、价值及推进路径

新时代“双创”教学具有更加强调时代性、科学性与开放性的特征。在培育学生“双创”意识,帮助学生掌握“双创”内容,提升学生“双创”能力与综合素质,以及增强学生的社会责任感,为国家的发展培养与积蓄“双创”人才等诸多方面作用突出。因此,要从健全“双创”课程体系、优化“双创”教师队伍、完善“双创”教学硬件三方面入手,及时推进新时代“双创”教学工作。

农业电气专业学生创新素养提升的情境教学改革实践

本文基于高职农业电气自动化特点,探讨“双创”背景下职业素养培养目标的优化路径。结合教学团队“双创”教学改革实践,通过组态软件开发虚拟情境教学平台,带动课程内容整合。以低成本农业自动化改造方向为例,就“双创”教学资源建设提出创新性策略,并就创新创业立体团队组建及训练进行实践探索,培养学生的创新创业意识和能力,提升其创新素养,在实践教学中取得一定成效。为电气自动化技术在农业自动化改造方向的创新教学提供参考。

本科“双创”通识教育与遥感专业教育有机融合的项目式教学模式的探究

“双创”教育与专业教育脱节并且实践性不足——这是我国高校当前普遍存在的现象,亟需改变,以满足社会在产业升级背景下对创新创业人才的需求。本研究探索实践了一种“双创”通识教育与遥感专业教育有机融合的项目式专业“双创”教学模式,形式为“两课一体”,包括一门“双创”概论课程和一门遥感实践课程,二者通过一个遥感创业项目贯穿融合。“双创”概论课程首先以设计思维的方法进行创新思维培养;然后围绕技术创新开展创业教育,并以遥感创业项目的设计为主线贯穿教学过程。遥感实践课程则负责实施完成该创业项目,着重培养专业应用能力和项目管理能力。两门课程形成闭环的“双创”教育。该模式在教学上以建构主义思想为指导,遵循场景模拟、经验习得、学生为主和团队合作的理念,在具体教学法上则以项目实践法和游戏教学法为特色。教学结果证明该模式是一种理论密切联系实践,紧凑、自洽、生动、实效的教学模式,尤其适合于高校理工类专业的“双创”教育。

“双高”建设背景下现代牧业专业群“双创一服”教学团队建设实践研究

合理的教师结构是推动职业教育发展的重要条件,加强高职院校教师队伍建设更是“双高”建设的重要目标。涉农类高职院校通过打造教学创新团队、科技创新团队以及社会服务团队,即“双创一服”教学团队,一方面可以有效促进学校教科研发展,推动“双高”建设,还可以通过创新研发和社会服务,提供学校发展长久动力,助力乡村振兴战略。

大学生“双创”课堂教学分析与提升

“双创”活动对学生的素质和能力有着较高的要求，实践活动的风险性偏高，因此进行“双创”课堂教学促进学生掌握基本技能，提升素质，为实践活动打下基础，是必不可少的环节。以“技能”为中心的教学模式有着其优点，但也忽视了参与者的决定性作用，需要加以改进。

OBE理念下将科研项目融入环境微生物学课程的教学改革初探

OBE(Outcome based education,OBE)教育理念指导工程专业认证,已成为各高校专业建设和课程改革的重要抓手。本文依据OBE理念,将科研项目融入环境微生物学课程的教学,从改变课堂教学模式、丰富课程教学内容、创新课程教学方法、融入“双创”教学理念四个方面深入开展课程教学改革和探索。希望可以为进一步改善环境微生物学课程的教学效果提供支持。

高职院校“双创”教育教学的现实困境和应对路径研究——以X高职学校为例

通过对X高职学校学生进行问卷调查、样本分析、实地调研、现场访谈交流等,发现高职院校在开展“双创”教育过程中存在薄弱环节,如学生“双创”意愿不强、“双创”师资能力不高、“双创”课程单一和“双创”实践活动学生参与度低等。结合X高职学校高水平专业群建设实践,提出完善“双创”教育课程体系,健全“双创”教育师资队伍,激发第二课堂“双创”育人活力,访企拓岗、层层推进创业孵化,以赛促创,高质量提升创业率等应对路径。

融媒体时代高校创新创业课程研究——基于国外高校创新创业教育培养模式的角度

随着全媒体时代的持续推进,高校创新创业教育需要抓住机遇,紧跟融媒体深度融合步伐。该文基于对国外高校创新创业教育培养方式的思考,结合国内高校大学生创新创业能力提升教学现状,抓住媒体深度融合背景下高校创新创业课程研究的新机遇,提出增强国内高校“双创”人力素质路径的新认识,对国内高校“双创”教育课程教学创新思维、创业传播双基地构建、教学国际交流合作进行了初步探讨。