新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

企业师傅参与的混合式教学模式在畜禽营养与饲料实训课程中的探索与应用

畜禽营养与饲料是中职畜禽生产技术专业的一门专业基础课程。为提高该课程的教学效果,对畜禽生产技术专业进行了教学改革,在畜禽营养与饲料课程教学中引入实践经验丰富的企业师傅参与实训教学。根据岗位需求和教学大纲,对企业师傅参与的畜禽营养与饲料实训课程混合式教学模式进行了系统的设计,探讨其实施路径,分析其实施效果,为中职畜禽生产技术专业实践教学改革提供参考。

基于“三转变”理念下的教学模式改革实践——以高职企业内部控制课程为例

传统的教师、教材、教法“三教”模式难以适应时代新特征、应对课堂新挑战、满足学生新需求,为此,根据高职院校学生的特征,辽宁金融职业学院坚持“以学为本、为学而教”的教学理念,针对企业内部控制课程的特点,构建了以学生为中心的“学—研—演—评—考”教学模式。该教学模式为学生打造一种真正高度参与、个性化的学习体验,能激发学生内驱动力,提升学生综合素养,打造新型课堂文化,构建全面教学评价体系,提高了课堂教学质量和效率。

《物流企业会计》的微场景教学模式改革研究

随着全球经济的持续发展,物流企业作为国民经济中支撑现代经济发展的重要单元,扮演着重要的角色。物流企业经营和管理方式的变化,导致企业对“物流会计”的核算要求不断提升,并不断细化。为适应企业经营方式和核算要求的变化,《物流企业会计》的教学过程和教学任务也需随之发生变化。文章将从《物流企业会计》课程的整体教学内容出发,重新梳理《物流企业会计》课程的知识节点,并在微场景教学模式的指导下,将知识体系与专业场景一一映射,改革教学模式,提高课程学习效果。

5E教学模式结合以赛促学在企业营销策划实训课程中的应用研究

将5E教学模式和以赛促学教学模式相结合,针对企业营销策划实训课程教学进行了深入研究。通过在引入环节创设学科竞赛真实情境激发兴趣、探究环节引导学生自主探索深度参与、解释环节引导学生建立知识框架形成竞赛思维、迁移环节引导学生参与学科竞赛、评价环节构建评价体系实施多元化评价的方式,期望以学生为主体,让学生完成知识的自主构建,为应用型人才培养提供更加多元化的教学模式参考。

基于企业需求的高职机械与自动化专业教学模式革新

高职院校属于机械自动化专业人才的主要培养基地,其教学质量关系到整个机械制造行业的发展。所以高职院校要在教育对接产业的背景下,加强和企业之间的合作,对机械与自动化专业教学模式进行改进与优化。从而满足企业对人才的需求,推进机械制造业的可持续发展。所以在本文中,笔者分析了高职机械与自动化教学中存在的问题,并提出了专业教学模式的改进,具体如下。

高职企业文化课程教学模式的创新与实践

随着我国经济的快速发展,高职教育已成为培养技能型人才的重要途径。而企业文化课程是高职教育中不可或缺的一部分,对于学生的职业素养和综合素质的培养具有重要意义。然而,传统的企业文化课程教学模式已经无法满足现代高职教育的需求,需要进行创新和实践。本文将从多个方面探讨高职企业文化课程教学模式的创新与实践,以期为高职教育提供有益的借鉴和参考。

OBE理念下现代企业管理课程教学模式探讨

随着现代教学技术的进步和教育理念的发展,以学生为中心的OBE教学理念已初步形成。强调培养学生自发学习的积极性,提升学生的创新思维,将传统的知识学习转换为实际的行为能力,从而提高学生实践能力和应对现实挑战的能力。文章首先通过对会计学专业现代企业管理课程进行分析,接着提出在教学实践中存在的问题,最后对成果导向模式进行探讨,以期将成果导向教育理念融入教育实践中去,最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。

企业管理专业人才核心素养导向的教学模式探索——以战略管理课程的教学为例

一直以来,企业管理教育的发展速度比商业实践要慢得多,研究者和管理者经常批判正规的管理教育,不能让学生把管理理论和知识成功地应用到实践中。商学院的教育和教学过多关注理论、量化分析方法、工具、模型,短期绩效和公司目标的实现,更少地关注企业管理专业学生的核心素养如整合性的问题解决能力、创造力、决策能力及诚信正直品格的培养,以至于管理者批判商学院的教育者不能给学生提供充足的知识和技能来帮助其应对真实商业世界的挑战。为此,本文认为企业管理专业本科生的教育和教学模式应该以该专业核心素养的培养为导向,去不断地探索和优化,才更有可能培养出具备实际企业问题解决能力、决策能力及诚信正直品格的复合型人才。

参与式教学模式在企业英语培训中的运用

随着企业国际化程度的不断提高,英语已经成为各大企业中不可或缺的沟通工具,有些员工更是需要出国工作或商务交流,许多企业逐渐开展成人英语培训工作。但放眼当下的企业英语培训工作,虽然诸多企业投入了大量的人力与物力,但仍有一些培训效果差强人意,相关人员也在积极寻求一种能够提升成人英语培训工作效率的教学模式,在此背景下,参与式教学模式应运而生。本文将简要概述参与式教学模式在企业英语培训中的运用,旨在为相关英语培训工作提供书面参考。

石油化工类专业企业实习教学模式的创新与实践

为了解决学生到石油化工企业实习时"只能看,不能动"的问题,以"创建真实工程环境,培养高层次企业工程技术和管理人才"为理念,校企共建石油化工生产装置实习车间,创新实习教学项目,建立了"数字仿真训练―生产实习车间实训―实际生产现场实习"的企业实习教学模式。

企业环境与大学课堂一体化办学模式——南洋理工学院的“教学工厂”及其启示

基于实地考察 ,本文介绍了新加坡南洋理工学院独树一帜的“教学工厂”的办学模式和理念。文章就树立以人为本、能力为本、产品为本的“三本”职教理念 ,改革和发展我国高等职业教育 ,建立企业环境与大学课堂一体化的办学模式作了探讨。

高校“立体三维互动,准企业文化渗透”创新实验教学模式的实践

"立体三维互动,准企业文化渗透"的教学模式,有利于培养学生两个关键能力:一是综合运用专业知识的能力;二是通过纵向和横向的准企业文化的传承,培养学生适应社会、胜任工作的综合能力。"立体三维互动,准企业文化渗透"为经管类实验实践教学提供了示范性的教学模式。

企业继续教育新途径——“异地同步视频互动”网络教学模式研究

文章针对企业继续教育中教学模式不适应企业和企业学习者发展需求的实际,提出"异地同步视频互动"网络教学新模式,此模式通过基于网络的异地同步视频互动的方式,针对某一特定工作任务,多媒体呈现教学内容、多感官刺激学习者,实现教学者在异地开展教学,企业学习者在生产现场参与课堂互动的企业继续教育新途径。

高职企业化实践教学模式的构建

企业化实践教学模式的构建是各高职院校共同面临的重大课题。对高职企业化实践教学模式构建的必要性以及构建的途径进行探讨,有助于实现高职实践教学与企业岗位群需求的“零距离衔接”。

高职实训教学中的企业化管理模式初探

高职实训教学中引入企业管理模式是开展生产性实训的重要环节,可以促进学生企业化价值观的形成,培养职业意识和职业素质,有利于职业生涯的发展。通过创设仿真的实训环境、严格执行企业模式现场管理制度、创新实训质量考核机制、切实落实各项安全措施,可以有效实现实训教学的企业化管理。

职业院校企业管理课程教学模式现状研究

当前,从高职院校的人才培养来看,教学模式已经在一定的程度上进行了理论联系实际的改进,有的课程已经达到了30%～50%的实训课时。在课堂教学上,也进行了参与式、互动式等教学模式的改进,这些教学模式的改进是企业管理教学极为重要的组成部分。文章就高职院校企业管理课程教学现状进行了分析,提出了实践教学体系应围绕以提高学生职业素质、技能为中心,通过课堂基础教学、学生角色互动、企业一线训练、社会实践、拓展训练等手段,构建一个适应市场需要的,能培养学生实战能力的企业管理实践教学体系。

“互联网+课程思政”教学模式建构的理论与实践--以“企业价值评估”课程为例

“互联网+课程思政”的有机结合,即借助互联网技术,对高校课程展开优化与重构,催生教育手段、教育内容的深刻改革。结合“企业价值评估”课程教学经验,分析“互联网+”背景下课程思政的边界和价值意蕴,建构“互联网+课程思政”教学模式的框架体系,将思想政治教育内容与课堂教学、教学案例、课程实践深度融合,总结“互联网+课程思政”教学经验,有助于实现资源的共建共享,为其他课程信息化教学及课程思政的改革提供一定的参考价值。

“工学结合”模式下工商企业管理专业实践教学体系的创新

随着时代的发展,教育的不断创新,实践教学更加被重视,尤其是工商企业管理专业,实践教学能从根本上增强学生的综合能力。"工学结合"是人才培养的最佳的模式,把学习和实践有效地结合在一起,更好地促进学生的成长和发展。文章分析了基于"工学结合"模式下的工商企业管理专业实践教学体系的创新。

企业管理类课程以职业活动为导向教学模式探析

以职业院校企业管理类课程教学为例，探讨以职业活动为导向的教学模式，主要包括三个方面：设计任务模块，实施项目教学；模拟职业环境．实施情境教学；以职业岗位职责为主线组织教学。