新课标中核心素养对“双基”“三维目标”的继承与超越

继承与超越是把握核心素养与“双基”“三维目标”关系的两个关键词。素养导向的新课标承认知识在教育中的基础性地位,各学科着重培育的核心素养普遍以中国学生发展核心素养为统率,以各学科知识和技能为基础。“三维目标”在拓展教育目标的全面性等方面超越“双基”,核心素养在将知识、技能、方法、情感等课程教学目标看作有机整体等方面进一步超越“双基”和“三维目标”,核心素养语境中的知识观和技能观在强调基于真实情境的应用与生成等方面较以往有了很大进步。聚焦核心素养,新时代课程教学改革应该在继承基础上超越,构建兼容“双基”与“三维目标”的核心素养结构模型,直观呈现三者的内在统一关系;合理定位聚焦核心素养的单元和课时教学目标,抓准教学设计的“牛鼻子”;基于多种教学方式的相辅相成培育核心素养,丰富课堂教学组织形式。

从“双基”到核心素养:初中语文教学目标嬗变研究——以《故乡》为例

改革开放以来,我国基础教育语文课程的教学目标经历了从“双基”到三维再到核心素养三个阶段。本文以入选过三个阶段的初中课文——鲁迅的《故乡》为例,解读在不同时期,《故乡》教学目标的嬗变内容及原因。三个阶段的形成体现了我国语文基础教育改革的特有路径,从而使教师从“纯知识”的视野中走出,走进“学生”这一领域,更加贴近教育的本质。

高校“双基”物理实验室队伍建设路径探索研究

通过对高校“双基”物理实验室队伍建设现状、存在问题和面临的新要求进行分析,提出高校“双基”物理实验室队伍建设路径,即明确实验室人才培养目标、建立科学的人才招聘机制、加强实验室人才培训以及优化实验室管理和运行,以期提高“双基”物理实验室队伍的专业水平和工作效率,推动实验室科研创新和人才培养。

“双基”建设及产教融合背景下中药鉴定学示范课课程思政建设探索——以黄山职业技术学院为例

在高校“双基”建设和深化产教融合背景下,在专业建设、课程建设、教师队伍建设、课程设计等方面,对中药鉴定学示范课课程思政建设进行探索并实践,为思想政治教育融入医药专业学生专业素质教育全过程提供参考。

新中国历次课程改革中的“双基”理论与实践探索

“双基”理论是在新中国60年的教育实践中形成的具有中国特色的课程理论。随着我国课程改革的推进，“双基”理论与实践的发展也呈现自己独有的特点，它大致经历了初创、磨合、激辩、危机、澄明与理性、规范、突破以及创新完善等阶段。反思这些阶段的关键，是建设中国课程理论与改善课程实践的需要。

华罗庚的数学“双基”教学思想及其启示

华罗庚在几十年学习、研究、教授、普及数学和指导师生数学教与学中形成的数学教育思想是珍贵的财富,对于研究中国数学教育的优良传统和开展数学课程改革都具有重要的指导意义.华罗庚认为,数学教学的基本要义是让学生在打好＂双基＂中走向创造,为此,数学教学要重视＂双基＂教学,使学生对＂双基＂达到＂懂＂、＂识＂、＂熟＂,并通过自学、独立思考、历经成功和失败、加强训练等＂双基＂教学方式使学生在打好＂双基＂中学会创造.

改革开放四十年课程目标研究的成就与反思——以“双基”研究为切入点的观察与思考

改革开放四十年来,我国课程目标的研究经历了"双基"、"三维目标"和"核心素养"三个发展阶段。在此过程中课程目标的研究取得了一定的成就,其主要表现在:人们对课程目标的理解正逐渐从对立走向融合,从单一走向分层。但在今后的研究中,我们仍需要注意以下三个问题:正确认识"双基"与"三维目标"的历史地位;课程目标的设定应统领于"全面发展"的教育目的之下;"核心素养"作为课程目标需要落地。

基于“四位一体”的“双基”英语口语教学模式

随着大学英语教学改革的不断深入,如何培养学生英语口语表达和交际能力在教学中处于特别重要的地位。分析目前大学英语口语教学中存在的问题,结合包天仁教授提出的"四位一体"教学法,论述以提高英语交际能力为目的的基于"四位一体"的"双基"口语教学模式。

论新课程下化学“双基”教育价值的新内涵

化学“双基”的教育价值既包括其固有的哲学认识论价值，也包括因价值增值而形成的增值教育价值，即有助于建立化学思想、掌握化学方法、丰富化学情意及形成化学实践能力。在中学化学教学中，应该建立完整的化学“双基”教育价值体系，科学而全面地发挥化学“双基”的教育价值，促进学生化学科学素养的全面发展。

新形势下采矿工程专业综合改革及“双基”示范创建探索

我国全面推进新时代高等教育综合改革持续进行,坚持“以本为本”的理念,力推“四个回归”,高校本科教育进入到内涵式发展快车道。在工程教育专业认证背景下,坚持成果导向的教育理念,对一流专业、一流课程建设也提出了更高的要求,而做好基层教学组织和基本教学活动示范创建是实现建设目标的重要突破口。结合工程教育专业认证,瞄准国家一流专业、一流课程建设目标,分析当前采矿工程专业面临的现状及问题,重点研究新工科背景下传统优势专业改造升级,探索适合地方高校工科专业建设背景及其发展趋势的“双基”示范创建途径和措施。

农林科“双基”实验室资源优化配置与运行机制研究

优化农林科“双基”实验室资源配置与运行机制,是为了不断提高“双基”实验室工作水平,充分发挥“双基”实验室的基本功能,适应培养高素质农林科专门人才的需要,主要包括建立两级管理体制、建立多类型、多功能的实验平台等改革内容。

论基础教育学校变革“双基”与“特色”取向的同构共生

"双基"与"特色"取向是基础教育学校变革的两种基本取向。当前我国基础教育学校变革存在着"特色"脱离"双基","特色"的局部化、形式化,"特色"淡化"双基"以及"特色"促进学生素质发展的绝对化等突出问题。有效的学校变革应站在"双基"与"特色"取向同构共生的立场上,明晰"双基"与"特色"的辩证统一关系、厘清"双基"拓宽与"特色"内化的认识、坚定"双基"与"特色"均衡发展的目标,树立"双基"与"特色"着眼于学生发展的宗旨。

数学“双基”中的形式化与非形式化

“双基”是我国数学教育的优良传统，在新形势下，它需要不断地“与时俱进”，并保持合理的内核，形成科学的、符合学生实际的“数学新双基”．为准确地把握数学教育中的“双基”，对数学“双基”中的形式化与非形式化问题进行深入的探讨就显得十分必要．为此，浙江师范大学课程与教学论(数学)专业的几位同仁在导师张维忠教授的指导下，围绕“数学‘双基’中的形式化与非形式化”主题展开了一次深入讨论，以下是大家发言的主要内容。

语文课,要重拾“双基”

新课程实施十年来，我们欣喜地发现，课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了，学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。过去在三、四年级才会出现的错别字现象，现在已提前到一、二年级。

“双基”教学的心理学理论基础

本文就基础教育中加强“双基”教学这一做法的理论基础进行心理学角度的剖析 ,认为 ,布鲁纳的结构主义学习理论、贾德的概括化迁移理论。

从“双基”到“四基”,数学命题该如何应对

长期以来,＂双基＂（基础知识、基本技能）一直是我国基础教育阶段数学课程的首要目标,《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011）》）在此基础上创造性地提出了＂基本活动经验＂这个新目标,并把＂基本思想＂＂基本活动经验＂以及＂基础知识＂＂基本技能＂共同作为义务教育阶段数学课程的基本目标。

新课程理念下“教学设计”的有效性问题与思考(1)——关于“双基”

教学设计实质就是备课，备课之前除要研究课标要求、教学要求、考纲要求等外，还要研究学生的身心特点、能力水平等．备课不但要备内容，还要备教法；不但要备生成（对问题作适当变化，以提高学生对问题的内涵与外延的认识），还要备预设（学生可能会出现的问题）．

福建省教育厅重点课题《课标课程背景下高考数学命题改革》研究成果(三十九) 基于知识交汇的“双基”考查研究

《2009年福建省高考（数学）考试说明》（以下简称《说明》）指出：命题体现普通高中课标课程的理念，准确理解和把握课标课程的内涵与要求，考查对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析问题和解决问题的能力．由此知，对基础知识、基本技能的考查是高考考查的（基本）目标也是重要目标．正因如此，何为“双基”？何为知识“交汇”？在知识的交汇处如何进行双基考查？是值得思考的．