试论小学语文教学的“双基”训练

推进新课程以来，“双基”似乎在逐渐远去，语文课堂上冷落语言训练的现象可谓司空见惯，字词句的教学，文章结构的把握，表达方法的揣摩被抛至脑后。更有甚者，有人以激进的态度和行为表现出自己观念的“先进”，把“双基”训练妖魔化，看作是旧课程与新课程的“分水岭”，是传统教学与现代教学的“试金石”，从而抛弃和否定知识的教学和技能的训练。语文课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的讨论课、手舞足蹈的表演课、花样翻新的活动课、或者其它什么别的课。凡此种种说明了我们对传统的语文教学存在着偏见，对《语文课程标准》的认识与实践出现了偏差。如果任其蔓延和扩展而不加以纠正，必将严重影响语文课程改革的健康推进，影响学生语文素养的和谐发展。

重新审视小学数学教学中的“双基”训练

新课程的顺利推进,数学教学中的"双基"训练似乎变淡,部分教师竟有想抛弃基础知识教学和基本技能训练的意念。新课程理念下的"双基"训练,是传统数学教学宝贵经验的传承,是落实数学课标的有力保障,是促进数学课改的基本策略。

关于美术课“双基”训练的探究

俗话说语文课有“语文味”，数学课有“数学味”，美术课也应有“美术味”，其独有的“味道”主要依靠美术学科的人文性和工具性来体现。美术学科的材料、技法可以培养学生的美术表现语言，而美术“学科中的知识、技能怎样让学生乐于习得并转化为能力”也成为大家共同研究的课题。美术教师应重视经验积累，以领悟情感为经线，以美术训练为纬线，把美术的基础知识和基本技能巧妙地渗透到课堂教学中去，通过训练，才能内生更多的感悟[1]。学生只有掌握了美术的基本语言和组织原理，才能真正地品味美术课，享受美术创造的乐趣，领略美术学习的真谛。

基于“双基训练”的吴天石语文教育思想及其价值研究

吴天石毕生从事于教育和创作,集教育家、作家、诗人为一身。他在长期的教育实践中,形成了以加强双基训练为手段,以育人为目的,求真务实、与时俱进的教育思想。学习和研究吴天石的教育实践与教育思想,对当下的语文教育改革与实践具有较高的实践价值与启示。

对新课改中“双基”教学与训练的思考

伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。在课堂教学中，注重贯穿新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”训练有所忽视。

谈谈语文技能训练中的原型定向

言语技能训练是语文教师促进学生言语能力发展的最有效的核心工作,而要使训练科学高效就应遵循心智技能训练的规律。为此我们推介冯忠良教授的智力技能三阶段理论。本期集中探讨如何运用第一阶段原型定向的理论来提高语文基本技能训练的水平。弄清学生应掌握的言语技能是什么样的,它的构成要素、运作的程序方式方法,并使学生了解,这便是原型定向。这是有效进行言语技能训练的前提基础,是实现科学训练的关键;而这个问题恰恰是我国语文教学界至今没有系统解决的问题,也是教师个人不可能全面解决的问题,需要全体语文教学工作者集中力量尽早加以解决,要从大纲、课标的制订、到教材的编写,再到语文教师的教学都努力致力于原型定向。

小学语文教学如何落实“双基”

在新课程改革实验过程中，由于对新课标的精神把握不准确，很多教师在教学实践中忽视了“双基”训练，直接影响了小学语文教学质量。我们应该正视这一点，因为语文教学的双基训练是语文学科“工具性”性质的体现。

咬定“双基”不放松——记柳州市驾鹤路小学语文教师唐柳燕

1992年7月，唐柳燕从师范学校毕业，成为柳州市驾鹤路小学的一名语文老师。长期以来，她把课堂当成教学的主阵地，用激情和智慧去探索小学语文教学的艺术，逐渐形成了注重学科特点，强调“双基”训练的教学风格。近年来，国家实施新课程改革实验，有些教师走进了认识的误区，常常因为过于注重丰富多彩的课堂教学形式，

文学类文本的美学审视

自第八次语文课程改革以来，在教学一线，虽然应试教育思想依然根深蒂固，“双基”训练仍然大有市场，但不可讳言，如今的语文课堂“人文之风”也是越吹越劲，“工具性和人文性的统一”课程性质得以贯彻实施。然而，现今的语文教育有一大弊端没有得到根本性的弥补，这就是语文美育。从操作层面说，语文美育要以文本中的审美因素为抓手来相机进行，而语文教材选择了丰富的文质兼美的文学经典，最具审美本质。

计算机基础教育中教学策略探究

教学策略是教师依据教学的主客观条件，为完成特定的教学任务而采取的一套特定的方式方法，是在教学过程中采取的一系列措施。整合教学策略，就是传承启发式、“双基”训练、因材施教、教学板书等优良传统，结合使用现代信息技术和教育技术，

初中数学复习课的有效性探究

根据初中学生的年龄和心理特点，及时做好复习，对提高学生的学习质量起着非常重要的作用。笔者根据自己多年的教学实践，对初中数学教学复习课做一简要探讨。

有效朗读达成点滴谈

《语文课程标准》指出，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。纵观当今的语文课堂，一味地进行“双基”训练。条分缕析、深挖细掘的现象的确少了．“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”已成为共识。于是．课堂上始终如一地贯穿“以读为本”，一读到底：“读出精彩来”“读出感情来”之类的提语不绝于耳，可谁知道精彩在何处．感情从何而来？随着一声声“读一读你喜欢的句段”．于是完整的文章被读得支离破碎。听者不难发现，不少的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场．有的是只重技巧的指导．朗读成为点缀和附庸．只图形式不求实效的随意性朗读充斥整个语文课堂。

阅读教学需要静悄悄的精彩

新一轮课程改革倡导的是自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。在新课程理念指导下的小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面。创新灵动的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，无疑给课堂带来极大的冲击，使我们的课堂焕发出了无穷的生命活力。然而我们也发现，有的课，学生活动的形式很多，惟独读书不多；有的课，挖空心思寻找拓展点，就是没有“双基”训练；

从课后练习的编排看当代小学语文教育的走向

课后练习是语文教材的重要组成部分。从不同时期小学语文教科书课后练习的编排，可以勾勒出语文教育在探索中不断前进的脉络。郑宇《从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向》一文，根据对五十多年来小学语文教材中课后练习题的分析，划分出当代小学语文教育的四个主要阶段：1．1949年-1963年，课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。2．1963年-1978年，课文后的练习简约、明确，强调“双基”训练。3．1978年-2000年，课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，加强学习能力的培养。4．2000年以后，课后练习强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成、促讲学生学习方式的改变。

新理念下初中物理教学初探

新一轮课程改革,在全国已逐步铺开.如何运用国家物理课程标准,使用新的物理教材,构建新的课堂模式,是每一位物理教师必须面对、不容忽视的课题.

做好“补短”工作 提高教学效率

经过多年的教学实践,我发现了这样一个现象：大部分女生在小学高年级英语和语文成绩突出,数学成绩不尽如人意。这种＂木桶效应＂,最终导致学生的综合成绩不理想。数学,成了小学高年级女生学习中那块＂最短的木板＂。那么,我们如何帮助学生克服＂木桶效应＂,让数学成为小学高年级女生学习中的＂长板＂呢？

挖掘习题潜能 培养学生能力

习题是数学课本的重要组成部分，其编排设置与教学同步，具有巩固知识、培养技能、启迪思维、测查评估等功能。分析新旧两种版本教材（普通高中课程标准实验教科书与全日制普通高级中学教科书）课后习题的设置特点，笔者认为，旧教材比较注重“双基”训练，而新教材则注重体现知识性、趣味性、能力性、

巧用作业中的错误来提高学生的解题能力

在思品作业过程中，当学生出现了错误的时候，我们不要回避，不要害怕，教师要巧妙运用作业中出现的形形色色的“错误”，让“错误”成为提高学生解题能力的一种重要资源。求实一、巧用基础知识型错误。抓严在平时的教学中，我们发现许多学生在基础知识上经常犯错，原因不是学生们不会做，很多情况下是由于学生不重视思品作业中的基础题，做基础题时马虎大意，导致出错。教师可以把学生们在作业中犯的共同的基础知识型错误整理好，把它们用多媒体展示出来，让全班学生一起再做一遍，让大家一起讨论这些基础题出现错误的原因。通过做第二遍，学生们很快会发现这些题目其实一点也不难，错就错在粗心大意和基础知识掌握不扎实。在学生认识到这一点后教师再让学生思考如何预防基础知识型错误，学生们就自然而然会想到对策——夯实基础，抓严求实。教师除了自己要狠抓“双基”训练外，更重要的是让学生重视“双基”，在基础知识上要培养学生一种严谨求实的态度。求新二、巧用思维方法型错误。

也谈小学语文的本色教学

曾几何时，我们的语文课堂热闹了，异彩纷呈；复杂了，让人迷醉，更让人迷惑。那么，语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么呢？在这样的氛围中，作为普通的语文教师的笔者，也曾这样“大显身手”过，并且也在不断地反思，再学习，再实践，再反思，终于“豁然开朗”：我们的语文教学还是要返朴归真，回归本色，注重立足文本，以读为本，“双基”训练，文道统一，

陈耀方:当“人师”,做“人学”

我曾是一个极不情愿做教师的人．阴差阳错地被师范学校录取。踏上工作岗位后．在当时注重“双基”训练的教学大潮中，我积极应对学校提出的“一年起好步，三年成骨干，五年挑大梁”的培养要求，一头扎进去，读书，练字，学普通话，开展教学研究，没曾想尝到了做教师的乐趣。