高职院校校本教研与“双师”素质教师培养

"双师型"教师的培养是职业教育研究的热点问题,也是职业教育实践亟待研究解决的现实问题。如何构建能上讲台也能下车间(企业)是职业院校教师培养努力追求的目标,首先院校要创设一个浓郁的学习氛围,才能建立符合职业院校特色的校本教研制度,构建一个发展性的校本教研机制;校本教研是一种融学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。随着教育教学改革的深入,职业教育的发展,校本教研作为一个新的亮点将成为高职院校双师素质教师培养的理想平台。

高职院校“双师”素质教师培养路径研究--以浙江为例

“双师”素质教师是职业教育师资队伍专业化的本质体现。在新时代下,提升高职院校教师“双师”素质既是推动优质高职院校建设的必由之路,也是实现高职院校内涵发展的必然要求。通过高等职业教育质量年度报告和人才培养状态数据库查询,随机遴选浙江省5所高职院校三年高等职业教育质量年度报告为基础数据,由点到面初步剖析高职院校“双师”素质培养的现状;通过“双师”素质培养案例进行对比分析,深入探析“双师”素质培养的关键因素和影响因素。在实证研究的基础上,从企业、学校、教师三个层面架构适合现阶段高职教育发展的“双师”素质教师培养路径。

高职院校“双师”素质教师培养体系的研究与实践

从高职院校"双师"素质教师培养体系现状出发,分析了当前高职院校"双师"素质教师培养体系存在的问题,结合高职教育现状和发展趋势,构建切实可行的"双师"培养体系,这对逐步提高高职教育教学质量,推动高等职业教育健康发展具有重要意义。

对“双师”素质教师培养途径的思考

高职教育的人才培养目标要求高职院校必须建设一支高素质的具有"双师"素质的专任教师队伍。山东传媒职业学院作为一所年轻的高职院校,建立一支具有较强教学能力、较高科研水平、较强实训技能的专任教师队伍是学院发展的关键。

高职院校“双师”素质教师培养路径探析

为了深入贯彻落实党的十九大精神,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,无锡科技职业学院致力于"双师"素质教师培养路径的探索,本文着力介绍了学校在推进该项工作中的具体做法。

国外高职院校“双师”素质教师培养经验及启示

一、国外高职院校＂双师＂素质教师培养经验 国外对高职院校＂双师＂素质教师队伍建设的研究开始的数量大、时间早、研究成果较丰富,效果好,对培养技能型的人才作用较大。虽然在国外并没有明确提出＂双师素质＂,但是着重强调了高职教师需具备的复合素质为＂讲师＋工程师＂,在国外主要强调鉴定和培养高职教师的实践技能与理论知识。而对于建设＂双师＂素质的教师队伍主要针对以下五个方面,一是对＂双师＂素质教师资格标准的具体要求.

高职院校“双师”素质教师培养、评价与管理机制构建——以广西机电职业技术学院为例

以广西机电职业技术学院为例,对高职院校＂双师＂素质教师培养、评价与管理机制构建进行探讨。

高职院校“双师”素质教师培养的探究

本文以高职院校培养"技能与素养并重"人才为背景,研究高职院校培养"技能与素养并重"人才对教师的要求,即"双师"素质教师。以我院为例,探索高职院校培养"双师型"教师的途径,以促进"技能与素养并重"人才的培养,促进高职教育面向社会和企业,更好更快发展。

国外高职“双师”素质教师培养经验

尽管国外没有“双师素质”这样明确的提法,但是强调高职教师应具有“讲师＋工程师”的复合素质。专业理论知识和实践技能是许多国家高职教师培养和鉴定的两个重要因素,它们在教师资格标准、师资建设模式、在职教师实践能力培养、兼职教师队伍建设、教师评估、管理机制等方面均有成熟的经验。研究借鉴其经验,对于促进我国职业院校“双师型”教师建设大有裨益。国外高职“双师”队伍建设特色“双师素质”资格标准“德国高校职教师资专业方向的学生,学制为八学期,并且要参加至少一年的实习工作,毕业时需通过第一次的国家考试（笔试和口试）;毕业后还要做两年的实习教师,

论医学高职院校“双师”素质教师培养体系的构建

高等职业教育的目的和特点决定了“双师”素质教师队伍建设是高职院校师资队伍建设的重点。培养一批既具有扎实基础理论知识和较高教学水平，又具有较强专业实践能力和工作经验的“双师”素质教师是高职院校内涵建设的需要，也是提高高职院校教学质量的关键所在。

“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。

利用双师课堂建构教师分角色越层培养模式——基于北京市F区双师课堂项目推进实践的反思与提升

2016年以来,随着我国“三个课堂”的大力建设与推进,双师课堂开始大规模从探索走向实践、从特殊走向常态。文章以北京市F区为例,对当地三年项目推进实践进行了反思和总结,旨在探索双师课堂在教师培养方面的应用新方向。文献研究和实践总结表明,双师课堂作为一种典型的信息化协作教学方式,在发展教师教学实践能力方面,具有显著的效果。文章依据双师课堂协作教学的劳动关系,提出了“按角色分层”的观点,以教师教学内容处理能力、教学方法实施能力和教学技术应用能力为提升对象,以被指导者、指导者和协作者为劳动角色,构建了双师课堂教师3A3R分层模式,并根据双师课堂中指导与协作这两种基本的劳动关系,提出了双阶段、两主题、六专题的3A3R双师越层培养模式,通过精准专题教研活动的开展,实现教师实践能力水平的越层提升。

卓越小学教师艺术素质培养研究与实践

为有效推进教育部卓越教师培养改革项目——“综合型卓越小学教师培养理论与实践研究”,文章作者持续开展了系列研究与实践探索,希望以艺术素养教育作为培养卓越小学教师的突破口,通过单独招定向公培生遴选“好苗子”、修订培养方案构建艺术素养教育课程体系、日常训练和集中实践紧密结合、专兼职教师协同培养等措施,有效加强定向公培生的艺术素质培养,提升学生的艺术素养,培养艺术特长突出的综合型小学卓越教师。

高职教师双师素质培养主要问题的归因分析

在高职院校的发展过程中,教师的素质是决定其教学质量和办学特色的关键因素。目前,在双师素质教师培养过程中存在很多问题,严重制约着我国高职教育发展。该文对高职教育双师素质教师培养存在问题的外部因素和内部因素进行了全面的剖析,以期为今后双师素质教师培养找到解决问题的良策和途径。

高职“双师素质”教师培养制度保障体系构想

我国高职院校"双师素质"教师队伍建设虽已取得较大成就,但从政策制度制定、完善和执行层面来看,政府、企业和学校均还存在一定的问题,解决这些问题的策略是完善教师资格认定和职称评定制度,强化行业的社会责任,制定有效的教师终身培训和激励制度,逐步形成"双师素质"教师培养制度保障体系。

医学类高职院校青年教师“双师”素质的培养

"双师"素质教师是提高教育教学质量和办出高职教育特色的关键,如何培养一支符合要求的"双师"素质师资队伍已成为各高职院校工作的重点。文章根据医学类高职院校青年教师的特点,提出了青年教师"双师"素质培养的目标、内容、模式和措施,并提出"双师"素质教师的培养应从青年教师抓起。

应用型本科高校环境工程专业“双师双能型”教师培养平台的构建模式研究

应用型本科高校的办学宗旨是为社会经济发展培养适应生产建设和管理服务的应用型人才。我国2019年发布的国家职业教育改革方案中明确提出了职业教育的重要位置,越发关注应用型本科高校的教学培养,越来越多的普通高校逐渐向应用型高校方向过渡和转型。在此期间,对高校教师职业技能和综合水平也提出了更为严格的要求,需要向“双师双能型”转变。基于此,本文详细阐述“双师双能型”教师相关内涵与发展历程,并以应用型本科高校环境工程专业“双师双能型”培养存在的问题,最后从政府、学校以及个人等角度提出教师培养平台和措施,望予以借鉴和参考。

高职双师素质教师培养途径的研究与探讨

文章通过对新形势下高等职业教育双师素质教师角色特征的新定位和双师素质教师素质设计的研究，提出了改革和完善高职双师素质教师培养的新途径。

高职院校“双师素质”教师培养对策研究

高职教育是以能力为本位的教育,"双师素质"教师是高职教育高质量培养人才的关键因素。但由于双师资格认证的不健全、培养培训制度的不完善等问题,目前"双师素质"教师不能满足高职院校发展的需要。从建立培养机制、加强产学结合、完善评价体系等多个层面探讨高职院校"双师素质"教师培养的措施,有助于促进"双师素质"教师队伍建设,推动高等职业教育健康发展。

高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究

双师素质的师资队伍是推进高职院校教育教学改革和发展的主体,是提升办学质量和保证人才培养目标实现的关键。文章在界定双师素质的基础上,分析了双师素质教师培养中存在的问题,并提出双师素质培养应采取多样化的培养方式、要改变教师观念注重长远发展、国家应制定具体可操作的相关政策及高职院校要保证落实并建立相应保障机制四项策略。