高职院校“双师型”公共英语教师队伍建设的内涵、现状及路径

文章阐述了高职院校“双师型”公共英语教师队伍的内涵,分析了“双师型”公共英语教师队伍建设的必要性及其现状,从教师自身发展、校企深度合作及政府顶层设计层面探索了高职院校“双师型”公共英语教师队伍建设的有效路径,旨在促进高职英语教学高质量的发展及人才培养质量的提升。

“双师型”公共英语教师专业能力标准体系构建与提升路径研究

本文依据国家教师资格认定的相关法律法规及高职院校人才培养的要求,构建并量化了包含4个一级指标、10个二级指标及35个三级指标的高职院校“双师型”公共英语教师专业能力标准体系。并从教师自身发展、校企深度合作及政府顶层设计等三个层面探索了公共英语教师专业能力提升的路径,旨在促进高职英语教育的高质量发展及高职院校公共英语教师专业化水平与人才培养质量的提升。

高职公共英语课程思政中的教师角色探析

随着教育改革的深入,教师的角色定位发生了新的变化,在扮演好知识的传播者和能力的开发者外,还需要成为学生思想的引领者,情意品质的塑造者。高职公共英语教师要认知到教师这一角色定位的变化,在高职公共英语课程思政中培养学生的思想,塑造学生的情意品质,传播学科专业知识,开发学生的学科综合能力。

新时代高职院校公共英语教师教学能力发展研究

新时代的职业教育蕴含着危机也孕育了新机,隐藏着变局也开拓了新局。高职院校公共英语教师肩负着培养高质量复合型国际人才的重任。然而,当前高职院校公共英语教师存在缺乏专业行业知识、教学观念陈旧且教法单一、科研能力不足的问题。本文提出了高职公共英语教师教学能力提升策略,助力高职公共英语教师的可持续发展。

新课标视域下教育信息化助推高职公共英语教师专业发展的探究

教育信息化作为大数据教育领域综合改革发展的新路径,是教育顺应时代变迁不可或缺的进程。《高等职业教育英语课程标准(2021年版)》的实施对信息化环境下高职公共英语教师的专业发展提出了新的标准与要求。教师应立足于新课标的理念框架,紧密结合信息化技术的最新进展,提升自身专业素质和教学能力,以更有效地践行新课标的规定,并同步推动高职公共英语课程教育信息化的深层次发展。

新文科背景下地方高校“双师型”大学英语教师队伍建设研究

新文科建设对地方高校应用型英语人才培养提出了新要求。立足于新文科背景,应用“英语+专业”协同教学模式培养“英语运用能力+专业技能”的应用型、复合型、技术技能型英语人才,使学生英语能力更具行业导向性,才能满足应用型人才个性化培育需求,服务地方经济。为了突出地方高校大学英语教学的实用性、专业性和职业性,建设“双师型”大学英语教师队伍势在必行,这要求大学英语教师在专业化过程中实现向“双师型”教师角色的转变。该文基于此,明晰“双师型”大学英语教师的基本素质构成,分析其师资现状及困境,探索地方高校“双师型”大学英语教师队伍的建设路径,为新文科背景下地方高校应用型英语人才的创新培养赋能助力。

深入推进高职公共英语“三教”改革

针对高职公共英语存在教师队伍专业素养、教材、配套资源建设以及现行教法不能适应新时代高职公共英语教学改革与发展等问题,陕西国防工业职业技术学院英语教学团队依托10项省级课题,积极推动高职公共英语“三教”改革,取得了一定成果。

新时代背景下高职院校公共英语教师转型发展调查与反思

高职院校公共英语教师向专门用途英语教师转型发展是高职教育在新时代对英语教师提出的要求,高职院校公共英语教师应多关注市场需求以及社会发展,不断加强专业知识的构建,强化自身发展意识,以便快速适应高职教育发展的时代需求,成功转型。该文通过对高职公共英语教师的转型发展现状进行问卷调查,并对调查结果进行分析与反思。

“互联网+职业教育”背景下高职公共英语教师专业发展路径探究

互联网技术的不断发展为高职英语教学提供了全新的改革基础,也对高职英语教学提出了更高的要求。目前的高职英语发展面临着机遇和挑战。“互联网+职业教育”背景下,高职院校必须顺应国内教育发展形势、适应外部环境变化特点,运用大数据思维,进一步明确公共英语教师工作任务,并且科学合理地评价公共英语教师职业素养与教学能力,为其实现专业化发展提供助力。文章在分别阐述高职公共英语教师所需具备的职业素质与教学能力的基础上,为推动高职公共英语教师专业发展提供四条可行性路径,具体包括提高公共英语教师网络教学水平,打造多维公共英语教学空间,搭建智慧高职英语教育培训平台,以及完善公共英语教师专业化发展机制等,以期为相关工作者提供有益借鉴。

新媒体时代提升高职公共英语教师教学能力的路径探析

作为开展高职公共英语教学工作的核心要素,教师的教学能力直接影响甚至决定着课程的教学质量与育人效果。受传统教学机制的遗留影响,高职公共英语教师的教学能力始终得不到显著提升,阻碍着高职公共英语人才培养机制的全面优化。而新媒体时代的到来为高职公共英语教学的实施带来了前所未有的机会。在新媒体环境下,提升高职公共英语教师的教学能力对于强化学科育人效能、推动教学创新改革、实现学生全面发展具有不可忽视的现实意义。然而,高职公共英语教师教学能力的提升也面临着教学理念陈旧落后、媒介素养有待提升、创新意识相对薄弱、实践指导经验缺乏等问题,阻碍着新媒体的优势在高职公共英语教学中的有效发挥。基于此,高职院校与高职公共英语教师需要强化协同配合,落实及时转变理念、提高媒介素养、强化创新意识、重视实践教学等措施,并以新媒体为依托促进教学过程的创新、教学质量的提升、教学模式的革新及指导效果的优化,进而实现高职公共英语教师教学能力的全面提升。文章运用递进式分析法,以新媒体时代为背景,通过阐述提升高职公共英语教师教学能力的价值理路和现实困境,指出提升高职公共英语教师教学能力的路径,旨在为新媒体环境下高职公共英语教师教学能力的强化提供思路,助力高职公共英语教学水平的有效提升。

浅谈民办高职院校公共英语教师双师型团队培养途径——以浙江育英职业技术学院为例

双师型团队建设是高职院校教师发展的有效途径。通过分析浙江育英职业技术学院的实际情况及高职英语教师的专业限制,可以看出双师型师资队伍应主要从学历和实践能力方面入手进行培养。高职院校也应借鉴国外培养经验、提高待遇、进行政策倾斜,促进双师型教师的快速成长。

课程思政视域下教师教学能力提升路径研究——以师专院校公共英语教师为例

公共英语课程进行课程思政建设具有得天独厚的使命感,在新时代背景下,课程思政是实现学生思政教育的重要手段。公共英语老师在课堂中应该将英语教学和思想政治元素有机结合,潜移默化地对学生进行思政教育,这是新时代背景下公共英语老师的历史使命。本文分析了当前师专院校公共英语教师“课程思政”教学现状及瓶颈,探讨了师专高职院校公共英语教师提高课程思政教学能力的必要性,并试图提出公共英语教师课程思政教学能力提升路径,供相关教育者参考。

“课程思政”视域下高职公共英语教师专业发展与提升路径

在习近平总书记的理论指导下,全国各大高校都在积极贯彻落实“课程思政”教育理念,成为当下的教育热点问题。教师是推动“课程思政”的重要因素,为了进一步探索“课程思政”视域下高职公共英语的发展,本文从高职公共英语教师的视角出发,首先指出目前高职院校公共英语在“课程思政”建设中存在的问题,从提高教师自身思政素养和“课程思政”教学能力、不断挖掘课程教学资源、优化教学方法等角度入手,提出了促进教师专业发展与提升的路径。

新文科背景下高职公共英语教师转型发展策略分析

2019年提出的“新文科”理念要求借助现代化科学技术,各学科打破壁垒,培养复合型国际化人才。高职公共英语教师应顺应教育改革、拓宽专业领域、掌握信息技术、更新教学理论知识、提高实践能力、增强转型发展动力。通过终身学习和学习共同体模式,实现由“教师”向“导师”、由“提升”到“转型”的变化。

职业教育“双师型”教师专业发展的伦理向度及行动策略

在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师专业发展要求,从教学伦理、技术伦理和学术伦理三个向度进行深刻剖析,明确“双师型”教师专业发展各伦理向度的要求和内容。通过完善伦理培训体系与评价机制,发展教学伦理;深化校企合作与产教融合,发展技术伦理;加强组织与制度建设,发展学术伦理,从而有效促进“双师型”教师职业伦理发展。

新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究——基于江苏省相关政策与实践的探索

当前高职院校“双师型”教师队伍建设在师资来源、培训体系、认定标准、考核评价等方面存在一些问题。基于江苏省相关政策与实践探索,提出高职院校“双师型”教师队伍建设的策略:科学规划教师队伍建设,完善“双师型”教师发展顶层设计;规范师资管理政策措施,优化“双师型”教师队伍结构;深化教师考核评价改革,打造“德技双馨”高质量“双师”队伍,持续推进“双师双能”教师队伍建设。

医药卫生类高职院校“双师型”教师队伍建设

高职院校“双师型”教师队伍建设是专业建设重要基础,是支撑教育教学改革的关键力量,打造高水平“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。该文通过文献研究和前期调查结果分析,归纳总结出医药卫生类高职院校存在“双师型”教学团队尚未完善、培养培训体系尚未形成、评价与激励机制改革尚未深入的问题,在此基础上构建了深化医教协同搭建团队建设平台、系统设计构建培养培训体系、双师导向建立评奖机制的“双师型”教师队伍建设路径,为医药卫生类高职院校师资队伍建设提供参考。

“双师型”教师素质与能力的内涵结构模型研究

“双师型”教师队伍建设的政策实践与理论进展表明,“双师型”教师素质与能力的内涵结构研究对理论深化和实践应用十分重要。采用修正式德尔菲法和SPSS 20软件对专家调研结果进行实证分析,构建“双师型”教师素质与能力的内涵结构钻石模型,包括专业知识、专业道德、能力、理念4个维度,含32个细分项。“双师型”教师需要具有扎实的专业知识、系统的教学知识、丰富的职业知识、先进的教育理念和良好的专业道德,具备理论教学能力和实践指导能力。其中,知识结构的多样性可以有效激发学生专业学习的积极性;先进的教育理念和良好的专业道德有助于促进学生自主持续发展;理论教学能力中的理论并不是抽象的书本理论,而是面向工作世界、反映职业实践活动的“真实”理论;实践指导能力强调掌握行业领先的实践技术技能,能在实践教学中进行完整演示并指导学生科学训练。

工匠精神视角下高职“双师型”教师资格认定的现状及对策

工匠精神在“双师型”教师资格认定中起着评价、促进、保障的重要作用。调研结果显示,高职院校“双师型”教师认定工作呈现出认定体系基本建立、认定过程不断规范、认定效果持续提升的总体特征,同时也存在着理论依据不清晰、实施过程欠规范、配套制度不健全等困境。工匠精神的弱化是导致这些困境的重要原因,嵌入工匠精神理念则是破解困境的必然手段。为此,需要树立勇于创新意识,持续加强理论探索;弘扬爱岗敬业品德,规范实施资格认定;秉持精益求精态度,精益建设配套制度。

“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。