教育数字化背景下民办高职高专“双师型”师资培养路径研究

在教育数字化背景下,民办高职高专院校面临着培养具备数字化技能的“双师型”师资的挑战。为了适应这一趋势,民办高职高专院校需要探索有效的“双师型”师资培养路径。本文将探讨民办高职高专院校“双师型”师资队伍建设中存在的问题,并提出相应的对策,以期为其他民办高职高专院校提供有益的参考。

“双高计划”背景下职业院校“双师型”师资建设绩效评价体系构建

“双师型”师资建设绩效评价是落实“双高计划”、助力职业教育高质量发展的重要手段。立足“双高计划”,借助“认识论-本体论-方法论”哲学理论框架,探寻职业院校“双师型”师资建设绩效评价的现实意义,进一步明确“内涵+条件”双维度的“双师型”师资建设绩效识别标准。据此,构建“双高计划”背景下职业院校“双师型”师资建设绩效评价体系,回答“双高计划”背景下职业院校“双师型”师资建设绩效“为什么评、评什么、怎么评”相关问题,并从“管理为基、奖惩为要、创新为本”三大维度提出强化师资建设绩效管理、提高“双师型”师资激励水平、深化创新型师资人才培养的对策建议,希冀高质量推进“双师型”教师队伍建设。

应用型高校“双师型”师资培养机制探索

党的二十大报告明确提出要建设现代化产业体系,推进新型工业化,加快建设制造强国。新时代产业结构的升级必然对人才结构提出新的要求,具备应用研究能力和应用实践能力的复合型人才备受用人单位欢迎,扩大应用型人才培养规模是有效破解人才培养与就业市场需求两张皮的有效途径。在经济社会转型背景下,应用型人才需求无论在数量上还是质量上都提出了更高的要求,而应用型高校“双师型”师资培养是加强应用人才培养的重要保障,意义重大。相关部门虽然对“双师型”师资培养提出了明确方向,但针对应用型高校“双师型”师资内涵缺少具体的界定,标准没有具体细化,利益机制缺失。教育界对“双师型”的要求也在不断变化,由“双证书”“双职称”向“双素质”“双能力”发展。现有“双师型”师资培养机制忽略了政府功能发挥,从应用型高校“双师型”师资的内涵、现状、困境以及培养机制等方面进行分析,根据三螺旋理论,探索政府、企业、高校在“双师型”师资培养过程中的不同角色定位,构建应用型高校“双师型”师资培养机制。

高职院校“双师型”师资培养的国际比较及启示

培养一批高素质的"双师型"师资队伍,是关系到高职教育健康发展和人才培养的紧迫问题,也是深化高职教育改革所面临的时代课题。文章从"双师型"教师素质、选拔以及认定标准三个方面入手,对德国、美国、英国、澳大利亚、日本的高职教育师资培养进行比较分析,提出加强我国"双师型"师资培养的一些启示。

关于河北省中职学校“双师型”师资的调研

对"双师型"教师的内涵做出了范围界定,并通过深入调研,分析了"双师型"师资的来源、职称、年龄、学历结构以及类型结构,重点分析了同一类型的"双师型"教师和不同类型的"双师型"教师在不同类型学校中的比较,最终得出结论并提出一些发展建议。

“校企合作”是高职“双师型”师资队伍建设的重要途径

"双师型"师资队伍的建设是高等职业技术教育发展的关键。高职院校与企业建立"产一学一研"结合的合作关系,将教师派到企业参加实践,聘请企业人员任兼职教师及与企业合作进行科研及项目开发,对于建设高素质的"双师型"师资队伍,进而推动学校的改革与发展,是十分必要的。

重视兼职教师的发展 构建二元化“双师型”师资队伍

针对当前职业教育师资队伍建设中存在兼职教师和“双师型”教师提法的情况，本文提出构建二元化“双师型”师资队伍的观点。首先。分析了职业学校发展兼职教师的作用，简要介绍了国内和国外兼职教师的发展情况，从而肯定兼职教师是职业教育师资队伍的一个重要组成部分。其次，通过对不同时期我国“双师型”教师内涵发展的认识，得出在当前工学结合、校企合作办学模式下建立二元化“双师型”队伍的必要性。最后，提出了建立二元制“双师型”师资队伍的几项具体措施。

高职高专“双师型”师资建设探析

高职高专“双师型”师资队伍建设的现状,要求我们必须从制定制度措施、加大培养力度、改变工作环境、拓宽师资来源、建立校企联系五个方面着手,提出培养“双师型”师资队伍的具体策略。

国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示

多年来,我国在“双师型”师资培养过程中存在着不少难以克服的障碍,归结起来是在资格认证、后续培养、评价和激励等方面存在着制度缺失,通过比较分析国外职业教育师资培养模式上的成功经验,从制度层面上得出有益于我国师资队伍建设的一些启示:重视准入口径的把关、制订有效的评价和约束机制、重视教师的继续教育培训、重视兼职教师队伍的建设。

规范与导引:“双师型”师资建设逻辑与伦理审思

针对"双师型"师资建设存在的认定标准不完善、引进渠道单一、评价体系不完善、系统化培训模式缺失等问题,规范推行"双师型"师资队伍建设的制度伦理。运用促导并举"双师型"师资建设的实践逻辑,创新完善以落实高校办学自主权为主线的双师型师资建设体制机制,创新完善双师型教师培养的激励与约束机制,促成双师型教师培训的常态化制度化,并提出"三师"统一、双师型教师个人与团队建设有机结合等有待进一步研究的问题。

试论高职课改背景下“双师型”师资队伍建设策略

当前高职课程改革已经成为高等职业教育改革最紧迫的问题,高职课改对我们教师的"双师型"素质提出了更高的要求。然而,就我国高职院校"双师型"师资队伍建设的现状来看,无论是政策制度还是学校操作层面都存在一定的问题,解决这些问题的主要策略是加快建立职教教师资格认证制度,逐步形成"双师型"师资培养培训体系,并在扎实推进高职课程改革的进程中,有效拉动"双师型"师资队伍建设各项举措的实质进展。

高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设——以深圳职业技术学院为例

高水平示范性高职院校的建设需要高水平示范性的“双师型”师资队伍的建设。而在高水平“双师型”师资队伍的建设中，深圳职业技术学院完全能够承担起示范性的作用。

产学研合作的高职“双师型”师资队伍建设探讨

产学研合作是高等职业教育发展的必然之路，对培养应用型专门人才、提高教师的实践能力和专业能力具有重要意义。本文探讨了在产学研合作模式下，“双师型”师资队伍建设面临的新问题和加强“双师型”师资建设的有效途径。

重视兼职教师的发展 构建二元化“双师型”师资队伍

针对当前职业教育师资队伍建设中兼职教师和“双师型”师资建设分而治之的不足．提出了构建二元化“双师型”师资队伍的观点。首先。分析了职业学校发展兼职教师的作用，以及国内兼职教师的发展历程和国外兼职教师的发展情况，充分认识了兼职教师是职业教育师资队伍的一个重要组成部分。其次，通过对不同时期我国“双师型”教师内涵发展变化的认识，得出在当前工学结合、校企合作办学模式下建立二元化“双师型”队伍的客观性。最后，提出了建立二元化“双师型”师资队伍的几项具体措施。

论高职院校“双师型”师资队伍的培养

当前,建立"双师型"的教师队伍是高等职业教育人才培养的迫切需要和根本保证。但是,人们对于"双师型"教师的内涵还不明确,高职院校的"双师型"教师队伍建设还存在诸多问题,为此,文章分析了"双师型"高职教师的内涵、特点和现状,并有针对性地提出了相应的对策和建议。

系统视阈下高职院校“双师型”师资队伍建设研究与实践

高职工学结合人才培养模式的关键在于建设一支师德高尚、教育观念新、具有较高教学水平和较强实践能力的"双师型"师资队伍。文章从系统思考观点出发,提出"双师型"师资队伍的建设应整合资源,通过采取建立高职教师准入制度、建立有效培训机制、建立多种管理制度等多种措施,坚持走政企校合作道路,政府主导、学校主体、行业企业参与,政、企、校、教师个人四方共建之路。

高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题与建议

当前“双师型”师资队伍建设主要存在师资来源渠道单一，缺乏激励“双师型”教师成长的措施和政策导向，教师实践场所不足，实践机会有限，引进和稳定“双师型”教师难等问题，建议完善教师准入制度，建立“双师型”教师发展的专业机构，制定奖励政策稳定“双师型”教师队伍。

论中国职业教育“双师型”师资的产生与内涵演变

职业教育"双师型"师资是我国教育结构调整、人才培养类型转型和职业教育发展形态变化等因素综合作用的产物,它的内涵随着社会经济条件的发展而不断变化。从深层次分析了"双师型"师资内涵的七种典型表述,指出了各自的优缺点,旨在为我国职业教育"双师型"师资的理论发展和实践探讨提供参考。

高职“双师型”师资的“生成”分析

要真正解决高等职业教育“双师型”师资建设问题，必须进行内在生成分析，通过生成系统的解构发现问题存在的根源。本文从逻辑、机制和技术三个方面对高等职业教育“双师型”师资队伍建设进行生成性分析。

高职院校“双师型”师资队伍建设浅议

高职院校教师队伍建设尚存在如下局限:"理论型"教师多,"双师型"教师少。因此,建设"双师型"教师队伍十分必要。其建设途径和措施在于,一要对现有教师进行职业培训,二要从生产、科研第一线引进高素质专业人员,三要制订有利于教师向"双师"方向发展的政策措施。