新质生产力视域下高职“双师型”教师专业发展内涵、动机与成长模型

通过文献研究和调查分析,发现“双师型”教师专业发展的动力机制包括外部动力动机和内部动机,其中外部动机包含社会生态系统、教育生态系统、学校生态系统和课堂生态系统等,以及内部动机包含兴趣特质、职业伦理和自我意识等。在此基础上,进一步研究发现“双师型”教师专业发展符合“双动力、三阶段、五层面”的成长模型,其中“双动力”指内在动机与外在动机的协同作用,“三阶段”包括角色适应期(初级)、沉淀发展期(中级)和专业成熟期(高级),“五层面”涵盖职业认同、专业学习、科学研究、教育教学和实践应用。“双师型”教师的专业发展的核心升级点是“会”“能”“精”,即从“会适应、会学习、会科研、会上课、会实践”的初级阶段,提升为“能发展、能突破、能钻研、能设计、能应用”的中级阶段,最终到达“精情怀、精发展、精研发、精课程、精创新”的高级阶段。

职业教育“双师型”教师专业发展的伦理向度及行动策略

在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师专业发展要求,从教学伦理、技术伦理和学术伦理三个向度进行深刻剖析,明确“双师型”教师专业发展各伦理向度的要求和内容。通过完善伦理培训体系与评价机制,发展教学伦理;深化校企合作与产教融合,发展技术伦理;加强组织与制度建设,发展学术伦理,从而有效促进“双师型”教师职业伦理发展。

“合法的边缘性参与”视角下“双师型”教师专业发展路径探索

“双师型”教师队伍建设是我国职业教育进入高质量发展新阶段面临的一项重要课题。当前“双师型”教师存在“局内人”意识不强、“工具人”思维较重、“边缘人”状态明显等问题,其根源在于未能组建以发展为核心的实践共同体,缺乏渐进、系统的专业发展链路和多元、有效的实践参与机制。从“合法的边缘性参与”视角来看,“双师型”教师在实践共同体中的成长会经历“完全不参与→外围性参与→边缘性参与→中心参与→充分参与”五大阶段,为其赋予合法的身份、创设边缘的空间、搭建向心的阶梯和完善参与的机制是促进其专业可持续发展的有效路径。

协同理论视角下“双师型”教师专业发展路径研究

“双师型”教师专业发展是提升职业学校教师质量的重要举措,更是建设“双师型”教师队伍的有力保障。协同理论所研究的对象及其开放性、非线性、协同性的特性,与“双师型”教师专业发展系统具有高度的契合性,在协同理论的观照下,从“双师型”教师的内部协同与国家的方针指导、社会的环境烘托、企业的资源助力以及职业院校的精细管理的外部协同中促进“双师型”教师专业发展。

高职院校“双师型”教师专业发展的内生动力及培育路径

高职院校“双师型”教师专业发展既是顺应高等职业教育高质量发展的必然选择,也是满足高职院校“双师型”教师个人职业发展需求的有效途径。助力高职院校“双师型”教师专业发展的关键在于激发教师的内生动力。聚焦高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的内涵及构成,从身份认同、专业情怀和主体意识三个向度阐明“双师型”教师专业发展内生动力的现实困境,提出通过文化建构,增强高职院校“双师型”教师身份认同;理念转变,提升高职院校“双师型”教师专业情怀;行动反思,唤醒高职院校“双师型”教师主体意识,从而有效培育高职院校“双师型”教师专业发展的内生动力。

数智化时代高职大数据与会计专业“双师型”教师专业发展策略与路径

在数智化时代,高职教育面临前所未有的挑战与机遇。特别是在大数据与会计专业领域,培养能够同时具备深厚专业知识与实践能力的“双师型”教师成为了教育改革的关键。这类教师不仅需掌握会计专业知识,还需具备数据处理与分析能力,以适应数字化转型的需求。随着技术的快速发展,教师的专业发展也需要新的策略和路径,以保持教学内容和方法的现代性与相关性。文章探讨了“双师型”教师在高职大数据与会计专业中的专业发展需求,提出了一系列专业发展策略,规划了短期至长期的实施路径,旨在形成一个可持续的教师职业发展生态系统。

高等职业教育视域下“双师型”教师专业发展研究

高职"双师型"教师队伍建设是高职院校内部质量保证体系建设的重要内容,高职教育以就业为导向,培养生产、建设、服务、管理一线高技能人才为目标,要求"双师型"教师应兼具职业教育理论教学素质和实践教学素质,能胜任高职教育的培养任务。文章探析了高职教育"双师型"教师专业发展的能力素质要素,提出了"双师型"教师持续发展的发展策略建议。

中职“双师型”教师专业发展提升策略研究

在产业结构转型升级和经济发展进入新常态的大背景下,对人才的需求变得多样化,这更加突出了市场需求和人才供应之间的结构性矛盾。中职教育的进步和中职学校人才的培养都离不开“双师型”教师,他们是教学和实训课程的主力军。然而,在中职人力资源开发中,如何有效地推动“双师型”人才的专业发展依然是一个待解决的重要课题。对于中职“双师型”教师的专业成长,研究其影响因素成为推动其专业进步的重要前提和依据。从研究的角度看,大部分研究都是以教师整体为研究对象,而对于教师的个体特点并没有给予足够的关注。因此,本文在前述分析的基础上,将质性研究和量化研究两种不同的方法综合应用于本研究,对中职“双师型”教师在专业发展方面的影响因素以及提升策略进行了细致的分析。这为现有的研究领域提供了有益的补充,并具有一定的参考价值。

高职院校“双师型”教师专业发展现状调查分析

目的 分析基于职业技能竞赛的高职院校“双师型”教师专业发展现状,为提出基于职业技能竞赛的高职院校“双师型”教师专业发展策略提供参考。方法 通过文献分析法、问卷调查法、访谈法等从学校和教师两个层面调查了解基于职业技能竞赛的高职院校“双师型”教师专业发展中专业道德、专业知识、专业能力及自我专业发展意识的成效与存在的问题及原因。结果 在学校层面,把职业技能竞赛作为教师培养的重要平台、“双师型”教师认定的重要条件和考核指标、骨干教师选拔的重要条件,其得分均高于3分;而作为教师职称晋升和岗位晋升的重要条件、检验教师专业发展的重要平台,其得分均在2.4分以上。在教师层面,职业技能竞赛对专业道德、专业知识、专业能力和自我专业发展的促进作用,其得分均在2.6分以上。结论 高职院校借助职业技能竞赛平台推动“双师型”教师专业发展还需进一步加强,借助此平台可以促进高职院校“双师型”教师的专业发展。

发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求

容华、邓小华在《职教论坛》2024年第1期上撰文指出,在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师的职业标准要求,“双师型”教师的职业伦理可分为突显教育性的教学伦理、彰显职业性的技术伦理和促进专业性的学术伦理。

民办高职院校“双师型”教师专业发展困境及对策研究

民办高职院校作为职业教育的重要组成部分,培养具备职业技能和实践经验的“双师型”教师已成为一项迫切的任务。但由于民办高职院校自身的局限性,“双师型”教师的专业发展面临诸多主客观方面的困境与挑战,主要表现在三个方面,一是教师面临着教学经验不足、学科知识不够扎实、综合素质不强的问题;二是实践教学的培训机会不足、培训深度不够、缺乏有效的指导与反馈机制;三是教师在主观层面存在“不想发展”和“懒得发展”的现状。针对这些问题,本文从主客观层面提出了民办高职院校“双师型”教师专业发展的对策。首先,客观层面可以从以下三方面为出发点:开展有针对性的培训以提升教师的专业实力;搭建多方合作平台,培养教师的实践教学能力;建立有效的评估和激励机制,为教师专业发展提供充足动力。主观层面可以从以下两方面着手:教师要转变认知,增强专业发展意识;教师专业发展由被动到主动,形成自主发展的内在驱动力。

我国职业院校“双师型”教师专业发展的政策与培训体系建设

针对我国职业院校大量教师来自普通本科院校、外聘兼职教师数量不足、企业顶岗实习对学生综合职业能力培养不到位等弊端,国家出台了一系列政策支持职业院校建立"双师型"教师队伍。同时,在国家主导下建立了国家和省级培训基地,通过项目实施和软硬件建设,积极支持开展"双师型"教师培训工作,初步构建起培训机构多元、培训形式多样、培训类型多种的"双师型"教师培训网络。按照职业院校教师专业发展的要求,未来还要建立健全相关制度,积极开发培训资源,完善适应"互联网+"时代要求的培训形式。

职业教育信息化背景下“双师型”教师专业发展策略研究

"双师型"教师专业发展呼唤新的发展途径,而信息技术的革命为职业教育"双师型"教师的终身自主专业发展提供了一个新的天地。职业教育信息化有利于丰富"双师型"教师专业发展内涵,拓宽其培训渠道以及提升其专业理论水平。为了充分发挥职业教育信息化对"双师型"教师的指导作用,需要职业院校加强信息化基础设施建设、继续加强"智慧校园"建设和提升"双师型"教师信息化教研能力。

高职院校“双师型”教师专业发展路径探析——基于人的全面发展理论视域

"双师型"教师队伍的建设是我国高等职业教育改革与可持续发展的关键。针对当前高职院校"双师型"教师队伍建设过程中所面临的缺乏规范统一的评定标准、培养培训机制不完善、考核与激励制度不健全、忽视教师个体需求与发展等现状问题,从人的全面发展与教师专业发展内在关联入手,遵循高职院校教师专业发展的规律,提出规范资格评审标准、完善高职教师教育体系、健全考核与激励制度、注重"以人为本"管理等措施,以促进"双师型"教师实现专业发展。

高职院校“双师型”教师专业发展路径探析

“双师型”教师队伍建设是我国高等职业教育改革与内涵建设的重要组成部分,也关系到学校人才培养的质量。文章从“双师型”教师专业发展的构成维度和特点入手,针对高职“双师型”教师专业发展存在的观念偏差、供给不足、发展后劲不足、科研乏力、考评和激励导向不明等问题,探索政府为主导、职业技术师范院校为载体、高职院校为依托、校企合作为平台的政校企协同创新培养路径。

应用型大学“双师型”教师专业发展研究

"双师型"教师专业发展对大学教学质量提高有着重要意义。当前,应用型大学对"双师型"教师的认识模糊,教师资源不足,教师应用技术能力有限,教师工作量分配不平衡,学校和企业缺乏合作。应用型大学应完善"双师型"教师相关政策和制度,解决"双师型"教师的编制问题,建立校企合作培养"双师型"教师的制度,以促进"双师型"教师专业发展。

新升格高职院校“双师型”教师专业发展策略——以广西壮族自治区为例

"双师型"教师是高职院校教师专业发展的关键环节和学校发展的重要根基。当前,广西新升格高职院校由于办学历史等原因,在"双师型"教师专业发展方面存在领导认识高度不够、教师来源单一化、呈现"团伙"现象等不同程度的问题。文章从相关概念界定入手,对正处在探索与发展期的广西新升格高职院校"双师型"教师专业发展现状进行比较和分析,认为通过"内功修炼"、外力改革和引进企业优秀人才作为兼职教师等有关激励措施对促进"双师型"教师专业发展具有重要作用。

高职“双师型”教师专业发展困境及突破路径探析

“双师型”教师不仅是培养高素质技术技能人才的主力军,更是职业教育实现高质量发展的重要力量。在产业转型升级和高质量发展的背景下,给高职“双师型”教师专业发展提出了新的挑战,创造了新的机遇。目前仍存在各省市认定标准和保障措施不完善、学校组织管理机构不健全、教师对专业发展认识模糊等困境。亟须在政府层面完善教师准入制度,明确教师专业发展标准和制定激励政策;在学校层面设立教师发展中心,形成校企“双主体”共育共管支持服务体系,搭建师资培训立交桥,优化职称评审制度,完善高职院校组织机构的职能;在教师层面激发教师自主意识和内驱力,从而促进高职“双师型”教师专业发展行稳致远。

高职院校“双师型”教师专业发展的内涵特征及路径

“双师型”是高职教育类型特征在教师专业发展中的凸显,是高职院校高水平教师队伍建设的关键所在。新时代,“双师型”教师被赋予了新的内涵,专业发展的素养结构围绕高职院校的职能多元化呈现。高职院校师资队伍“提质培优”,建议从构建“双师型”教师专业发展标准、创新培养模式、多元化评价等角度着手,高质量推进“双师型”教师的专业发展,建设师德高尚、技艺精湛的高素质“双师型”教师队伍。

高职院校“双师型”教师专业发展的管理策略探讨

从实践来看,高职院校“双师型”教师专业发展有赖于不同层面的管理策略。就自我管理而言,要重视专业养成和专业反思;就学校管理而言,要实施专业区分和专业激励;就国家管理而言,要完善专业制度和专业待遇。