新时代高职院校“双师型”教师培养路径的构建与实施

产业转型升级和职业教育改革对职业院校“双师型”教师队伍建设提出了更高标准和要求。与新时代国家职业教育改革的新要求相比,职业教育教师队伍目前还存在着教师职业发展体系和培养培训模式不完善、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、教师成长内生动力不足等问题,尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师短缺。深入分析目前国内高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题,提出新形势新要求下“双师型”教师培养的新策略新思路。

高职渔业类专业“双师型”教师培养路径探析

高职渔业类“双师型”教师是办好渔业领域职业教育的关键,分析了高职渔业类专业“双师型”教师的内涵、队伍建设的意义,提出了“政校行企”协同培养渔业类“双师型”教师的有效路径,即各级教育管理部门和渔业渔政管理部门利用政策和资金,创造培养渔业类“双师型”教师良好环境;渔业行业协会整合各方资源,为培养“双师型”教师发挥桥梁纽带作用;渔业企业为“双师型”教师培养提供实践基地,深化产教融合;高职院校充分发挥主体作用,“七位一体”做好渔业类“双师型”教师培养工作。

产教融合背景下高职院校“双师型”教师培养路径研究

在产教融合背景下,教师资源建设是重要环节之一。文章针对“双师型”教师培养这一目标,对高职院校教师工作现状进行了调研,并对培养“双师型”教师的路径进行了分析,运用了定性分析法、个案研究法、文献调查法、实践研究法等多种方法。就结果而言,通过理论研究与实践培养,已涌现出一批善教学、精实操的“双师型”教师,为企业发展添动力,也提高了教学的质量。“双师型”教师的培养是“产教融合、校企合作”事业不可或缺的一个重要环节,“双师型”教师的发展,既能给企业增添活力,也能让教学更加有效,而“双师型”教师则要通过送教师入企、送职工入教、精准培训、科研教研等方式培养。

地方应用型本科高校“双师型”教师培养路径探究

从“双师型”教师国家政策演变入手,概括德国、澳大利亚“双师型”教师的准入条件和培养模式,分析我国地方应用型高校“双师型”教师培养不足之处,从政府和高校两个层面探索“双师型”教师培养路径。

第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索

职业院校“双师型”教师培养是人才培养的基础和条件,目前,师资培养在内容、形式及认定上显现很多局限和不足。为了切实提高双师培养的质量,引进第三空间理论,并加以修改和提升。在此培养空间里,参与的主客体可以打破身份的限制,在一个竞争、包容、互动、杂糅的平台上进行知识、观点、技能、思想的交流互动,让每个处于边缘化的个体都能走到平台的中心,切实为每位教师提供职业发展的平台和空间。该研究还组织了问卷调查和个体访谈,提出较为科学实用的培养路径和策略。

新版《职业教育法》视域下的新时代“双师型”教师培养路径研究

社会主义现代化建设急需大量高素质技术技能人才,而人才的发展质量在一定程度上依赖于职教师资,因此,培养“双师型”教师乃时代之义。但在“双师型”教师培养过程中却存在培养标准缺乏、校企共育的权责范围模糊以及尚未形成完整的培养模式等问题。为此,基于新版《职业教育法》相关内容,以“宏观—中观—微观”的角度进行逻辑架构,坚持统筹兼顾、协同共治以及博采众长的逻辑指标,提出以完善“双师型”教师培养标准为出发点、加强校企合作培养“双师型”教师契约的有效性和长久化、建设“双师型”教师内部培养平台等新时代“双师型”教师培养路径。

新建本科院校“双师型”教师培养路径——以学前教育专业为例

“双师型”教师培养是新建应用型本科院校的核心工作。本研究以甘肃L学院12名中青年教师为研究对象,通过深度访谈与课堂观察了解其专业能力现状为:教学能力不佳,有意愿做好;科研能力不足,无动力做好;指导实践的能力不强,无意识做好。研究结果表明,新建本科院校可以从以下四个方面入手培养“双师型”教师:建立制度保障,创设促进其专业能力提升的环境;结对教学导师,提高其课堂教学组织的能力;建设研究团队,促进其科学研究能力的提升;签订驻园协议,加快其指导实践能力的提升。

产教融合背景下中职学校“双师型”教师培养路径探究

本文以柳州市交通学校为例,论述“双师型”教师的多元化培养路径,提出中职学校可通过建立校内“双师型”教师培养平台、利用制度保驾护航、构筑多元合作平台等,培养高质量“双师型”教师。

高职院校“双师型”教师培养路径研究

职业教育育人水平和育人质量的提升离不开高素质的“双师型”教师队伍。在“双师型”教师队伍建设中,政府要做好“双师型”教师培养培训的顶层设计;企业要积极承担“双师型”教师培训的社会责任;学校要主动承担“双师型”教师培养的主体责任;教师要将“双师型”教师纳入自身职业生涯的重要目标,全面提高高职院校“双师型”教师队伍素质和水平。

高职院校酒店管理与数字化运营专业“双师型”教师培养路径研究

职业教育的特点是以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。作为教学的实施者和高职教育的中坚力量,高职教师必须具备深厚的专业功底与良好的综合实践能力,具备企业或行业经历,即真正的“双师型”教师,才能胜任为酒店行业培养各岗位一线服务和管理人才的使命。可以说,酒店管理与数字化运营专业“双师型”教师是该专业人才培养目标实现的重要保障。近年来,高职院校教师的主体结构在不断优化,高职院校“双师型”教师的比例正逐步加大,可对于很多专业来说,仍存在学科型教师过多、技能型教师缺乏的现象。如何培养酒店管理与数字化运营专业“双师型”教师,提升其双师素质和能力,提升该专业高职教师的教育教学技能水平,是本文探讨的课题。

核心能力视角下高职院校“双师型”教师培养路径研究——基于“圆锥式六维一体”能力模型

高职院校扩招后"双师型"教师队伍建设面临新的挑战,建构涵盖思想政治能力、教育教学能力、专业实践能力、创造创新能力、团队协作能力和心智决策能力的"圆锥式六维一体"核心能力模型是推进高职院校"双师型"教师队伍建设的重要举措。通过建立"组织教育、自我教育的双通道""项目主导、校企协作的项目化""内培为主、外培辅助的组合式"和"内外统筹,动态跟进的融合式""身心同步、心智塑造的双轨式"多通道融合式路径,以实现高职院校"双师型"教师培养路径的优化。

职业教育改革背景下“双师型”教师培养路径研究

高职院校是培养高素质技术技能型人才的前沿阵地,"双师型"教师队伍已经成为我国职业教育改革的关键力量。通过分析当前"双师型"教师建设中存在的问题,阐述了新时代职业教育改革对"双师型"教师培养的要求,提出了通过各方协同推进,进一步完善双师教师培养机制;拓展引进渠道,进一步优化双师教师队伍结构;深化产教融合,进一步搭建双师教师成长平台;坚持立德树人,进一步加强师德师风建设等途径,努力建设一支思想素质过硬、业务素质精良、具有创新能力的"双师型"教师队伍。

高职院校“双师型”教师培养路径的实践与探索

增加"双师型"教师的数量和比重,构建一支结构合理的高素质教师队伍是确保高职院校人才培养的关键。"双师型"师资队伍建设在很大程度上影响了高职教育自身的改革和人才输出的质量。阐述"双师型"教师队伍的内涵,并以江苏农牧科技职业学院为例,分析了"双师型"教师的培养路径,为相关专业的研究提供借鉴。

西藏中职学校“双师型”教师培养路径刍议

本文以我区中职学校"双师型"教师的质量状况为依据,指出该群体目前存在的数量不足、占比较低、来源单一、教育和实践能力待提高、培养培训不足等方面的问题,并就"双师型"教师的培养从"升级"传统培养模式、强化教师的企业实践和社会服务、"以研促培"和建立健全培养机制等方面提出了诸多具体对策与建议。

院园合作视角下,学前教育专业“双师型”教师培养路径

2018年,国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,强调全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍。学前教育专业是一门综合性强、实用性大的教育学学科,'双师型'教师的培养在各高校学前教育专业教师队伍建设中占有重要的地位,是提高学前教育专业人才培养质量的关键。

高职院校“双师型”教师培养路径研究

自2018年以来,国家相关部门先后出台多个文件支持职业教育改革发展,职业教育迎来了新的发展机遇。高职院校能否乘着此次发展浪潮实现突破,很大程度上取决于是否拥有一支理论和实践能力都很强的"双师型"教师队伍。剖析湖北省高职院校"双师型"教师培养现状,发现问题所在,并针对问题提出培养路径。

高校工程类“双师型”教师培养路径探索

文章从高校工程类"双师型"教师的内涵出发,阐述了工程类"双师型"教师应具备的师德、教育教学能力、实践技能,并分别提出了来源于高校、工厂、企业与研究所的教师"双师型"培养路径。

校企一体背景下,高职院校“双师型”教师培养路径研究

当前各高职院校“双师型”教师队伍的建设现状仍然存在界定不一,标准不同;来源各异,提升困难;机制欠佳,脱岗培养等状况。基于此,本文从校企理念联合,优选“双师型”教师;校企同心协力,共建“双师型”教师团队;校企各展所长,进行“双师型”教师培养;校企双向扶持,提高“双师型”教师薪资待遇;校企协同管理,完善“双师型”教师考核机制五个方面重构了“双师型”教师的培养路径。

高职院校烹饪专业“双师型”教师培养路径探析

高职院校烹饪专业是个特殊的存在,教师不仅要具备相关的专业知识,也要注重实际操作,因此应该制定的相应规章制度和方法来培养师资人才。

基于现代学徒制理念的高职“双师型”教师培养路径研究

“双师型”教师培养是高职院校的重要任务之一,关系到人才培养的质量。本文解释了现代学徒制的涵义,分析了高职“双师型”教师培养中存在的问题,阐述了基于现代学徒制理念的高职“双师型”教师培养的意义,提出了基于现代学徒制理念的高职“双师型”教师培养路径。