基于价值链理论多元协同“双师型”教师教学创新团队建设研究

“双师型”教师教学创新团队建设是政府、企业、高职院校多元融合的系统性工程,只有多元协同才能打造出高水平的教师教学创新团队,助力区域新质生产力培育。高职院校“双师型”教师教学创新团队建设价值链面临政府政策供给不足,对团队建设引领支撑不足;企业参与不够,无法调动团队融入产业链;学校建设独木难支,团队对地方产业经济支撑乏力等困境。对此可在政府层面强化政策供给,畅通协同机制;在企业层面推进共建共育共享,实现互利共赢;在学校层面融入地方产业,锻造团队能力等三个方面入手,制定提高“双师型”教师教学创新团队建设水平的对策。

高质量发展背景下“双师型”教师教学创新团队建设困境与路径

“双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创新能力的提升、实践技能和科技服务能力的提升、沟通协作与协同创新能力的提升以及数字素养的提升。为解决“双师型”教师教学创新团队建设存在的校级创新团队基础性作用发挥不明显、共同体协同机制不畅、教师专业能力需要进一步提升、团队建设评价与激励不完善等困境,需要从加强顶层设计、建设联动机制、提升教师能力、强化评价激励等方面加强建设。

“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究

“双高计划”实施以来,建设“双师型”教师教学创新团队成为提高教学质量的重要举措。该文分析了“双师型”教师教学创新团队的特点和培养目标,指出其在职业教育改革中的重要性,阐述了“双师型”教师教学创新团队的意义,包括促进教师专业发展、推动教学方法创新和提升学生学习效果等,诠释了建设“双师型”教师教学创新团队的关键要素,提出了建设“双师型”教师教学创新团队的路径与实施策略,强调“双师型”教师教学创新团队建设的价值与意义。

产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设

文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师型”教师队伍引进渠道;对标产业转型升级方向,建立一流“双师型”教师认定标准体系。

新质生产力背景下高职英语“双师型”教师教学创新团队建设探析

社会经济结构的不断升级推动了对高职英语人才的多元化需求,尤其是新质生产力的发展,强调理论与实践的深度融合。建设具备“双师”素质的英语教师团队,不仅能够提升教学质量,还能有效培养学生的实践能力和创新思维。文章通过分析“双师型”教师的内涵与要求,结合高职英语教育的现状,提出教学创新团队建设的具体路径和策略,以期为高职英语教育的改革与发展提供参考。

职业院校“双师型”教师教学创新团队培养路径的研究与实践

教师队伍的整体水平决定了学校的人才培养质量与办学水平。自2019年以来,我国已立项建设两批职业院校教师教学创新团队。本研究以国家级职业教育教师教学创新团队为例,对团队中的负责人、专业带头人、专业教师进行深度访谈,系统分析当前创新团队培养困境,结合光伏发电技术与应用专业教师教学创新团队建设的实践经验,提出职业院校“双师型”教师教学创新团队的培养路径。

“双高”背景下高职“双师型”教师教学创新团队建设研究

在“双高”背景下,开展高职“双师型”教师教学创新团队建设研究是高职教育提质培优的建设要求,是地方经济转型、产业升级的时代诉求,是提升人才培养质量、增强院校竞争力的现实需求。针对“双师型”教师教学创新团队建设中存在的现实困境,应根据院校发展现状,夯实“双师型”教师教学创新团队建设基础;依据职教发展进程,不断优化“双师型”教师教学创新团队结构;对标产业发展方向,健全“双师型”教师教学创新团队建设机制;依托产业升级需要,加大团队“双师”能力培养力度。

“双高计划”支持下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究——以广西电力职业技术学院建筑电气专业群教师教学创新团队建设为例

本文针对当前“双师型”教师创新教学团队建设中存在的顶层设计不完善、师资团队结构不合理、校企合作深度不够等问题,以广西电力职业技术学院建筑电气专业群教师教学创新团队建设为例,探讨“双高计划”支持下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的路径,提出高职院校应通过完善管理制度、分层次培育教师、构建校企合作基地等举措提升教师能力,为高职院校建设“双师型”教师教学创新团队提供借鉴。

“1+X”证书制度下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究

建设高素质“双师型”教师教学创新团队是服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X”证书)制度试点工作的重要路径,是国家“双高”院校建设任务的关键内容。在“1+X”证书制度试点背景下,以食品类专业为例,分析了“双师型”教师教学创新团队建设理念,并从组建团队、加强教学团队教师能力建设、构建对接职业技能等级标准的课程体系、创新模块化教学模式、创新体制机制五个方面进行探索研究,旨在深化“三教”改革,为职业教育“增值赋能、提质培优”提供强有力的师资支撑和参考措施。

“双高计划”背景下艺术设计专业(群)“双师型”教师教学创新团队建设研究

在"双高计划"背景下,该文分析高职院校艺术设计专业(群)教师队伍的建设现状,在"双师型"教师团队建设的视角基础上,探索和实践艺术设计专业(群)教师教学创新团队建设研究。

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究

教师,是职业教育发展中最为关键、最富活力、最具潜能的教育资源与发展支撑。本文针对高职院校“双师型”教师教学创新团队建设面临的问题,探讨在“双高计划”背景下积极推进“双师型”教师教学创新团队建设的价值,从构建配套支持体系、完善教学团队结构、健全考核激励机制、打造校企命运共同体等四个方面论述加强高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的有效策略。

高水平专业群背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究与实践——以惠州卫生职业技术学院药学专业教师团队为例

以惠州卫生职业技术学院药学高水平专业群建设为契机,通过对标“双高”院校,建立健全团队管理制度;深化产教融合,共建教学创新团队;加强企业实践,提升教师实训指导能力;优化团队结构,选培优秀双专业带头人等途径,组建既具有高水平实践技能又掌握丰富专业基础理论的“双师型”教师教学创新团队。

“双师型”教师教学创新团队知识共享研究

知识共享是“双师型”教师教学创新团队建设的核心。“双师型”教师教学创新团队知识共享是在学校和企业之间,在专职教师和企业兼职教师之间转移、整合与应用,最终由个人知识转化为组织知识的过程。“双师型”教师教学创新团队知识共享通过隐性知识的社会化和外化,显性知识的组合化和内化方式运行。面对团队知识共享意愿不强、共享热情不高和共享能力不足等阻滞因素,应通过健全评价激励机制,提高团队知识共享意愿;增强认同感与信任感,消解团队知识共享心理边界;优化选拔培训机制,提升团队知识共享能力等优化策略,来推动“双师型”教师教学创新团队知识共享有序运行。

“双师型”教师教学创新团队建设路径探讨--基于“双高计划”背景下

为提升教师素质和质量,论述了“双高计划”对高职院校双师队伍建设的新要求,分析了职业教育教师教学创新团队建设存在的问题:发展目标不明确,团队结构不合理,团队成员凝聚力不强,培训体系不完善,考核激励机制不到位。阐明了“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的意义:缓解师资匮乏困境,有助于实现人才共享和资源共享,有助于促进教师个人成长,有助于学生成长成才。论述了“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设思路,提出了“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设路径:严格选拔“双带头人”,组建“双师型”教学团队;构建常态化长效化的可持续培养机制;健全体制机制,建立资格认证标准;校企协作建立教师创新平台,从而提高人才培养质量,满足社会发展需要。

高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究

高职院校“双师型”教师队伍建设由个体培养向团队协同发展转变,教学创新团队对助力教师成长、提升优势专业竞争力、推动区域新兴产业发展等具有重要意义。高职院校“双师型”教师教学创新团队建设过程存在建设基础薄弱、团队无法满足重点区域产业转型升级需求、未形成完善的校企合作体系等困境。高职院校应从制定“双师型”教师及教学创新团队建设标准、打造校企双向流动机制、优化团队结构并促进教师分层分类发展、增强团队合力及提升团队创新水平等方面推进“双师型”教师教学创新团队建设。

“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究

在“双高计划”背景下,开展“双师型”教师教学创新团队建设,有利于提升技术技能人才培养质量,开展协同创新,适应产业发展需求;有利于凝练教师教学团队建设成果,示范引领教育教学模式改革;有利于增强高职院校综合竞争力,服务保障“双高计划”项目落地。针对“双师型”教师教学创新团队建设目前存在的团队合作基础薄弱、产教融合不够深入的现实困境,需要健全体制机制,结合现状建立资格认证标准;深化产教融合,支持企业深度参与师资建设;优化团队结构,多措并举选培团队负责人;开展相关培训,增强团队合力与创新能力。

“双师型”教师教学创新团队建设的现实困境与破解路径

建设“双师型”教师教学创新团队是我国职业院校提升教学质量的重要举措。“双师型”教师教学创新团队建设目前面临“双师型”教师数量短缺,教师认定标准不完善;师资来源单一,团队结构不均衡;培训体系不健全,激励机制落实不到位等困境。亟须重视源头把关,完善教师资格认定标准;深化产教融合,推动校企形成命运共同体;统筹现有资源,开展教学团队培训工作;注重考核评价,鼓励多元主体参与。从而打造出一批高水平、高质量的“双师型”教师教学创新团队,以推动我国职业教育发展。

“双师型”教师教学创新团队建设的现实障碍及突破路径

自“双高计划”提出以来,高职教育从规模扩张逐步转向高质量发展,构建“双师型”教师教学创新团队是提升我国职业院校教学质量的有效路径。文章分析了“双师型”教师教学创新团队建设面临的教师数量短缺、师资来源单一化、教师缺乏企业实践经验和培训体系不健全等现实障碍,接着提出了规范“双师型”教师认定标准、构建师资来源多元化机制、提高教师校企合作实践技能、健全“双师型”教师培训体系等突破路径,为新时代高职教育工作的高质量开展提供支持。

高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究

打造高水平、结构化的“双师型”教师教学创新团队是高职院校师资队伍建设的重要工作之一,是深化“三教”改革的一项重要举措。有关教学创新团队建设的研究是职业教育研究领域的重要议题之一。黑龙江交通职业技术学院的铁道信号自动控制专业教学创新团队结合实际,依托“哈铁”产业学院深化校企合作,建设团队协作机制、激励评价机制和内部保障机制,创新“以修代训”培养模式,激励教师主动成长,提升教师教学、科研和社会服务等方面的能力,深化专业教学改革,全面提升育人质量。

基于1+X证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究

对接1+X证书制度,开展高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究,是高职院校立足学校1+X证书制度推动双师型教师教学创新团队建设的实践起点,是高职院校践行新时代国家职业教育改革关键任务的重要课题。从重塑产教融合和校企合作、育训融合、书证融通,探讨了1+X证书制度背景下高职院校教师发展的机遇和挑战,回答了对接1+X证书制度,为什么要建设双师型教师教学创新团队而不是其他类型教师团队;结合我国1+X证书制度试点和双师型教师教学创新团队建设目标,把握1+X证书制度对师资队伍的需求,明确双师型教师教学创新团队建设任务和建设方向,解决建设怎样的双师型教师教学创新团队问题,以期进一步丰富高职院校双师型教师教学创新团队建设理论研究。