“双师教学”共同体模式构建:要素与结构关系分析研究

促进城乡优质资源均衡发展的“双师教学”模式相关探讨在近几年迎来高潮。“双师教学”系统包括学生、双线教师(线上名师+线下教师)、线下学校、专家团队以及技术团队等要素,各要素间有机整合的共同体模式亟待明确。文章首先总结现有“双师教学”的实践形态,分析“双师教学”模式在我国的研究现状;其次,以共同体视角探究“双师教学”在教育薄弱地区教育教学中的实践模式,从学生、双线教师、线下学校、专家团队、技术团队各要素之间的相互关系入手,构建“3T-2S-1E双师教学”共同体模式,其中,3T即Technical teams(技术团队)、online Teachers(线上教师)及offline Teachers(线下教师),2S即offline Schools(线下学校)及Students(学生),1E即Expert teams(专家团队),并从构成要素和结构两个维度对模式进行分析,探究其内部结构以及作用关系;最后,对“3T-2S-1E双师教学”共同体模式的实践应用进行阐述。研究构建的“3T-2S-1E双师教学”共同体模式的内部系统要素紧密联系,多方联动,形成稳定的教学形态结构,并为引领教育公平、促进城乡优质资源均衡发展的教学实践应用提供参考。

高职院校面向产教融合共同体建设的创新教学模式研究

产教融合是高职院校办学的基本模式与特征。产教融合共同体建设可以破解制约产教深度融合的机制性障碍,加快高职院校的信息流通速度和资源共享覆盖程度,提升高职院校与社会、行业发展的衔接度,有助于高职院校做实、做好教学基地建设,构建高职院校“教师+学生”双重人才培养通道。当前产教融合共同体建设面临体制困局、诉求困境、运行困难等问题。高职院校参与产教融合共同体建设应以“四个转变”为思路,打造“四个主体,五融五同”的创新教学模式,形成多方合力、多元共建新局面,为高职院校提升育人质量探索出新路径。

基于共同体模式的大中小学思政课教学协同机制建构研究

从学生成长的角度上说,思想政治素养的提升贯穿学生成长始终,不可或缺,是连续性和阶段性的统一。因此,不同学段学校思想政治理论课教学也应该保持连续性和协同性,不能彼此独立,“各自为政”,这对于学生的思想政治素养提升具有重要的现实意义,也是新时代思政课教学工作的必然选择。大中小学思政课教学协同的理论逻辑是,发挥思想政治教育合力、推进大中小学思政课教学目标协同、提升教育资源使用效率以及促进大中小思政课教学协同长效机制建设。大中小学思政课协同机制建构的有效路径是共同研讨和共同实施培训计划、共建教学资源库、开展跨学段合作项目以及跨学段互访和交流。

学习共同体视域下小学科学学习中心课堂教学模式建构探索——以苏教版小学科学五年级《生物的启示》为例

针对当前小学科学课堂普遍存在教师主导性、控制性过强的问题,以学习共同体理论和学习中心教学理论为切入口,深入探讨学习共同体视域下小学科学学习中心课堂教学模式的理论、特点、功能等内容,建构学习共同体视域下小学科学学习中心课堂教学模式理论框架、流程范式,并进行实践与优化。

“师生共同体”案例教学模式的建构与探索——以“城市详细规划”课为例

“师生共同体”案例教学是一种以问题为导向、互动为手段、实践为载体的“双主体”教学模式,突出以学生为中心,关注学生实操能力的培养,对产教融合具有推动作用。本课程通过对相关教学实践的研判,聚焦产教融合,采用案例教学,着重从师生同选构建“丰富多元”的教学案例、师生同讲形成“自主探究”的课程学习、师生同评创建“深度参与”的教学情景3个方面进行“师生共同体”案例教学模式的建构与探索,实现理论与实践相结合,培养学生自主探究能力,促进学生高阶知识的学习,从而实现与产业发展需求、岗位能力需求、职业技能需求的对接。

初中语文课堂学习共同体互动教学模式探索与优化策略研究

文章旨在探索并优化初中语文课堂中的学习共同体互动教学模式。通过明确界定互动教学模式的概念与特点,并综述国内外相关的理论研究,文章阐述了这一理论基础对教学实践的指导意义。在实践探索环节,选择了特定的实验学校与班级,设计了互动教学方案,收集整理了相关的实践数据。研究发现,优化教学内容与方法、强化学生的主体地位等策略,能够有效提升互动教学模式的效果。文章为初中语文课堂的互动教学提供了有益的参考,以期推动教学质量的进一步提升。

基于混合式教学模式的音乐类师生共同体建设研究

在高等教育领域中,混合式教学模式的引入为教学创新提供了新的视角和可能性。在这个变革的时代,音乐类专业作为艺术教育的重要组成部分,其教学方式也逐渐受到关注。其中,混合式教学模式可以将传统面授教学与在线学习相结合,为音乐类教育带来了更为灵活、多元的教学手段。基于此,文章聚焦于混合式教学模式的音乐类师生共同体建设,旨在深入探讨这一模式在音乐教育中的应用,以期为音乐类教学提供新的思路和策略。

铸牢中华民族共同体意识视域下“摄影基础”课程教学模式探索

文章旨在研究基于铸牢中华民族共同体意识融入大学摄影课程的思政教学模式。随着社会发展和教育改革的推进,大学思政教育变得越来越重要。摄影课程作为一门综合性艺术学科基础课程,具有培养学生创新精神、审美能力和社会责任感的优势。在大学摄影课程中融入中华民族共同体意识对于提高学生的思想道德素质和培养其成为社会主义建设者具有重要意义。本文通过分析当前“摄影基础”课程教学体系,并借助于云南财经大学在民族团结进步创建方面的独特优势,提出了建构“以赛促学,以赛树人,以展传艺,以展助团”的铸牢中华民族共同体意识的思政实践育人模式,即通过“美丽家乡”摄影展及比赛来促进学习、培养人才和传播艺术。希望本研究能够为提升大学摄影课程思政教育水平和推动摄影教育改革提供参考。

小学语文共同体教学模式下有效转变作业形态的研究——以统编五年级语文教材为例

基于佐藤学“学习共同体”理论构建的小学语文学习共同体模式,可以培养学生的语文学习兴趣。在共同体教学模式下,作业可以发挥更大的价值,更好地实现诊断与调节的功能。基础性作业让学生的学习心态由被动练写变为主动参与;发展型作业让学生学习目标由应试转变为全面育人;创新型作业让学生学习形式由单独参与转变为合作活动。作业的评价方式也可以由师评转变为多元的评价方式,真正使“教学评”三位一体的教学理念落地。

基于学习共同体的初中英语POWER写作教学模式研究——以Unit 6 When was it invented?Section B Writing为例

阐述学习共同体的概念和构建原则,以及初中英语POWER写作教学模式的内涵和特点。基于“教—学—评”一体化理念和“五化”写作教学评价策略,结合当前初中英语写作教学存在的问题,以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?Section B Writing为例,探究POWER写作教学模式及评价策略在教学中的有效实践,将培养学生的核心素养落到实处。

材料工程应用型课程“双师双课堂”课程思政教学模式探索与实践

材料工程专业涉及国家重要领域的核心技术,但近年来学生对专业热爱度和认同感较低,其中重要原因是课程与思政教育融合度不够,课程教师普遍缺乏关键领域的实践经历,难以充分地将材料工程在国家复兴中的关键作用、行业精神等思政元素融入教学中。针对这些问题,该文提出“双师双课堂”课程思政教学模式,并在国家级一流课程教学中进行实践。邀请航天、航空、船舶等关键行业人才与课程教师组成“双师”教学团队,课堂与实践基地组成“双课堂”。结合“134”课程思政教学模式,不仅实现知识向应用转化,而且深入了解材料工程在各关键行业的核心作用,并通过行业精神教育增强科技报国情怀和专业认可度。该课程思政教学模式对应用型课程推进课程思政教学改革具有较大的借鉴和推广价值。

产教融合视角下双师工作站教学模式研究——以高职旅游类专业为例

结合教学实践,对双师工作站的基本内涵及运行机制开展了研究,分析了高职旅游类专业双师工作站的教学功能,总结了“教学做合一,课程教学、企业生产、技能竞赛同步”的教学模式。双师工作站具有集成性、综合性与发展性的特征,应成为校企师资的双轨培训平台、校企合作的教学创新平台、学生的职业素质养成平台、旅游企业的技术攻关平台。

铸牢中华民族共同体意识下电子管风琴创编教学实践研究——以新疆艺术学院为例

随着社会主义文化自信的深入推进,电子管风琴因其独特艺术魅力与文化传承价值,成为铸牢中华民族共同体意识的有效途径之一。本文旨在探讨电子管风琴创编教学在强化民族共同体意识中的作用和意义,采用案例分析与教学实践相结合的方式,针对当前电子管风琴在教学中存在的问题,提出一些创新的教学模式和策略。本文的研究成果为电子管风琴创编教学内容提供了一些新的思路和方法,对铸牢中华民族共同体意识下的民族品质教育具有实践价值。

基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析——以开放教育工商管理模拟实验为例

从网络学习共同体的概念及其基本研究状况出发,以开放教育工商管理模拟实验为例,设计了基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式,且从学习者、助学者、学习环境、学习任务和学习目标等几个方面对网络学习共同体的构成要素进行分析,说明了进行网络共同体学习的过程,并阐述了该教学模式在教学形式、教学设计、教学目的等三方面的创新之处。

基于校企合作的高职院校汽车英语“双师”同堂教学模式探析

在目前的高职院校汽车英语教学中,仍然存在着很多的问题,在很大程度上直接影响了学生们的学习和发展。本文深入分析了当前高职院校汽车英语教学所面临的挑战,强调了校企合作对于提升教学质量、增强学生实践能力的关键作用,并从师资配置、课程设计、教学方法三个方面进一步探讨了校企合作背景下汽车英语“双师”同堂教学模式的构建与实施路径,以期有效激发学生的学习热情,提高课程教学效率与质量,满足行业对汽车英语人才的需求。

双师型辅教伙伴式课堂教学模式初探——教师教学实践共同体研究

国内对'学习共同体'的研究从2007年起逐年增多,也有许多成功的案例,但是,其中的不足也是显而易见的。如理论研究缺乏共识,甚至重理论轻实践。此外,一个教师在繁忙的日常教学与管理工作之余,很难再有旺盛的精力和固定持久的时间来应对各类'教师学习共同体'的活动。因此,急需寻找一种有效提高教师专业发展的新形式——双师型辅教伙伴式课堂教学模式。

网络教学模式的审视与重构:学习共同体理论的视角

学习共同体倡导在学习过程中分享、参与和协作,网络情景为其理论诉求提供了现实条件。以此视角来审视当前的网络教学,发现现有的网络教学模式存在着不足。学习共同体指导下的网络教学模式应该根据网络教学活动中的网络情景对教学策略整合和系统化。

基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究

大学英语教学在网络技术的支撑下进行了一系列的改革,初步形成了基于网络的大学英语教学模式。但由于各种因素的制约,新的英语教学模式未能真正取得理想的效果。本文在分析当前大学英语教学现状的基础上,从建构主义理论和网络学习共同体的视角对大学英语教学模式进行了思考和探索,提出了基于网络学习共同体的大学英语教学模式,并分析了该模式的基本框架、特征和优势,以期对当前的大学英语教学改革有所启发。

虚拟教学共同体——大学教学模式的新探索

虚拟教学共同体借助"两大支持体系",通过"两种学习方式",实行课堂与"空间"教学协同运行,再造了传统的教学组织。作为一种新的大学教学模式,它突破了传统模式的时空制约,重塑了师生关系,注入了"想象的共同体"理念。这一模式的运用,意味着教学共同体的重建和教学资源的扩展与优化。

教学技能训练“学习共同体”组织模式的构建

教学技能训练"主体个体性"组织模式是以微格教学为基点,以单个受训者为中心组织训练,其训练效率低下,教学技能拓展性狭窄。教学技能训练组织形式的位移和过渡就是要实现从"主体个体性"组织模式向"学习共同体"组织模式的转变。教学技能训练"学习共同体"组织模式是以学习共同体为中心,以项目学习为活动系统。这个活动系统由八个训练阶段组成:建立学习共同体阶段—选设项目阶段—学习训练阶段—汇报演示阶段—评价反馈阶段—调整训练阶段—交流成果阶段—实践检验阶段。