高职院校“双师结构”教师团队建设策略研究——基于校企合作式职业教育的视野

高职院校教师团队建设方式需要改革。就目前来看,存在定位不准,校企合作教育制度缺位;结构失衡,教学团队管理制度不健全;分工不清,团队内部教师专业化发展受限等困境。因此,必须深挖校企合作的潜力,建立校企合作机制,促进"双师结构"教师团队发展;加快规章制度建设,完善"双师结构"教师团队管理制度;加强团队内部分工,促进团队内部成员的专业化发展。

协同理论视域下职业院校双师结构教学团队建设路径研究与实践

教师是推动职业教育发展的关键力量。创新“双师”结构教学团队的建设理念,探索其可持续发展之路,有利于突破“双师型”教师培养的现状与困境。基于协同理论,借助新能源与环保技术首批国家级教学创新团队的建设契机,采取优化结构、模型设计与协同运行等系列举措,为打造高水平德技优质“校企混编”的“双师结构”教学创新团队,进行了“双师结构”教学团队建设的有益探索。

论结构型“双师”教师团队建设

一、“双师型”教师队伍建设反思 自1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用“双师型”教师的概念以来。对于职教师资应“专业理论与实践技能并重”，应加快、加强对“双师型”教师的培养等已成共识。同时。对“双师型”教师的理论研究日益深入。并在此基础上进行了大量的实践。

高职院校建设“双师”结构教师教学创新团队的路径与保障机制研究

高职院校骨干专业(群)“双师”结构教师教学创新团队建设路径是以教学名师为核心,突出专任教师“双师型”素质与能力培养、自觉实践信息技术与教育教学融合创新,打造专业教学优秀团队;以技能大师为核心,突出兼职教师教学能力与师德素养培训、自觉践行工匠精神与言传身教有机融合,打造专业实训优秀团队;以学术技术带头人为核心,突出团队骨干科技创新、技术研发与社会服务,自觉将最新研发成果、行业最新技术融入教学内容,打造专业创新优秀团队。必须建立包括正向激励、负面约束在内的保障机制才能确保行企校协同建设高职院校“双师”结构教师教学创新团队的各项措施、目标任务落到实处。

高职院校高水平国际化“双师结构”教学团队的内涵要求、建设瓶颈与发展路径

经济全球化的发展和“一带一路”倡议的提出,对职业教育国际化提出了新要求,迫切需要高水平的“双师型”教师队伍作支撑。新形势下,如何加强国际化“双师结构”教学团队建设,成为高职院校高质量发展的重要内容。高职院校在伴随企业“走出去”的过程中,应明晰国际化“双师结构”教学团队建设存在的瓶颈,并从树立国际化共建共享理念、搭建团队建设发展的国际平台、加强团队的国际专业能力建设、完善培养制度和激励机制等方面进行加强。

培养双师素质教师,构建双师结构教学团队

高职院师资队伍建设不仅要培养双师素质教师,而且要构建双师结构教学团队。本文阐述了我们培养双师素质教师构建双师结构教学团队的实践及探索,也提出了建设过程中遇到的问题及思考,以期找到更好的解决途径。

高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径

职业教育的类型特征及其人才培养目标决定了其教师队伍建设的基本方向和要求。当前,“双师型”教师队伍的内涵不断深化,“双师”的内涵由侧重教师个体的“双师”能力与素质逐步转向为注重跨界融合的结构化“双师”素质教师团队。校企共建的“双师”素质教师团队具有共同体、专业化、结构化等特征。基于合作共建项目的“双师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新。探索以校企合作为主要原则,以高质量育人为共同愿景目标,依托共建项目组建结构化“双师”素质教师团队、搭建校企合作平台支撑团队发展、完善运行体制保障团队建设质量、完善项目绩效管理和考核机制提升团队发展质量等团队建设的有效路径,将为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考。

产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设

产教融合背景下,新时代对人才培养模式提出了新要求,对艺术类教育的深化改革势在必行。本文分析了该团队的独特优势以及团队建设中出现的一些主要挑战,并提出了加大“双师双能型”专业教师人才的引进力度、共享校企资源,建设“双师双能型”教师平台、完善“双师双能型”教师培养体系、建立产教融合平台等对策,旨在实现艺术类“双师双能型”教师团队的建设,满足艺术教育的特殊需求。

基于“双师”教师团队建设的多维结构化分析研究

职业教育的“双师”建设中,教师体系的建设尤为重要。本文通过采取多种分析方法,对职业教育中的多维度教师体系进行研究的基础上,分析其结构化特点,进行知识维度、学科维度、实践维度等方向的研究,初步分析当前职业教育中的创新团队建设中团队选人组建、运作机制与构建、比赛与训练、实践与就业等几个方面的问题,拟从中获得启发,对推动职业教育的发展做出有益的探索。

中职学校高水平、结构化教师教学创新团队建设探索

我国职业教育高度重视教师教学创新团队建设。中职学校是职业教育体系的中坚力量,探索高水平、结构化教师教学创新团队既是中职学校提升教育教学质量、实现高质量发展的基站性保障,又是职业教育从规模发展向内涵发展的应然之举。通过揭示高水平、结构化教师教学创新团队的内涵,分析中职学校建设高水平结构化教师教学创新团队的具体任务,总结福建工业学校国家级职业教育教师教学创新团队建设经验,能为中职学校打造高水平、结构化教师教学创新团队提供有益借鉴。

职业院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究——以大数据与会计专业群团队为例

职业院校教师教学创新团队建设是职业教育改革和发展的基础,对于教学质量的提升和高素质技能型人才的培养至关重要。本文通过对高水平结构化教师教学创新团队内涵的分析,明确高水平结构化教师教学创新团队建设要求,以江苏联合职业技术学院徐州财经分院大数据与会计专业群团队为例,通过调研该团队发展现状,剖析团队建设中存在的问题,并有针对性地提出改进意见,为职业院校结构化教学创新团队建设提供相应的参考和借鉴。

校企合作构建双师结构教师团队初探

该文阐述了青岛职业技术学院机电学院商务管理(家电)专业作为国家示范性高职院校中央财政支持重点建设专业,在专业建设过程中与海尔集团顾客服务经营公司等企业密切合作,校企双方共同组建教师团队,在互担教学任务、合作开展应用技术研究、共同进行课程和教材开发等方面进行的探索与实践情况。

高职“双师结构”教学团队:内涵与建设要素

高职"双师结构"教学团队是指高职教师团队整体上要配备能力素质各有所长的成员,即团队成员中既包括理论型教师,又包括技能型教师。双师结构教学团队建设的基本要素和策略是:建立共同的教师发展目标;选择各有所长、才技互补的教师成员队伍;团队负责人和团队成员间分工明确、协同合作,以及在职称、类别、年龄方面的合理搭配;教师引进和培养实现专兼结合、校企合作。

高职双师结构教学团队建设实践——以嘉兴职业技术学院为例

建设双师结构教学团队是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。高职院校教学团队建设要把促进教师专业发展作为重要目标,以团队理论指导团队组建,完善教学团队的激励与约束机制,通过团队学习促进教师专业发展。

基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践

师资队伍建设是高职教育人才培养的关键。江苏农牧科技职业学院探索依托"双师工作站"的高职"双师结构"师资培养新体系,突破了专业教师"双师"素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈,取得了显著成效,丰富了高职师资培养的职教内涵,为学院培养了一支专兼结合的高素质"双师结构"优秀教学团队。

浅议“双师结构”教师队伍建设

建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师结构”教师队伍．是培养社会需要的高素质应用型人才的关键之一，也是高职教育师资队伍建设的主要方向。本文围绕高职院校“双师结构”教师队伍建设这一问题，在现状分析的基础上，提出了建议。

知识管理视角下“双高”学校结构化教师教学创新团队建设探究

如何建设高水平结构化教师教学创新团队已成为当前职业教育研究者与实践者共同面对的重要课题。引入管理学领域的知识管理理论,从结构维度、功能维度和价值维度三个方面定义了高水平结构化教师教学创新团队的内涵。基于当前教学团队建设过程中存在的主要问题,从重构团队组建机制、知识采集与生产机制、储存和应用机制、评价机制与保障机制等五个方面构建结构化教师教学创新团队运行机制,提升团队建设水平,增强职业教育的适应性。

高职院校“双师”结构专业教学团队建设与实践

探索高职院校"双师"结构专业教学团队的建设,是目前高职院校改革和发展的一项重要任务。本文针对注重教师"技术应用"能力的培养和专兼结合教学团队建设方面的实践做出了有益的探讨。

“双师”结构专业教学团队内涵新解

现阶段我国对"双师"结构专业教学团队的内涵界定存在一定的局限性,在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提高。在新的形势下,高职"双师"结构专业教学团队内涵应界定为以制订和实施专业人才培养方案为中心任务,由分工协作、知识技能互补的校内教师和来自行业企业兼职教师所组成的跨单位(学校和企业)、跨学科(专业和基础)、跨部门(教学和学工)团队"。双师"结构分为三个层次:校内专业教师和企业兼职教师的"双师"结构;专业课教师和基础课教师的"双师"结构;课程教师和课外素质教育活动教师的"双师"结构。

高职院校“双师”结构专业教学团队建设探索

高水平的"双师"结构专业教学团队是提高高职院校人才培养质量、办人民满意高职教育的关键和核心。从分析高职院校"双师"结构专业教学团队内涵出发,对其组织特征进行归纳阐述,在此基础上试着从完善制度保障、重构教学团队和强化内部管理三个维度提出高职院校"双师"结构专业教学团队的建设措施,以期为高职院校正确把握"双师"结构专业教学团队建设方向提供参考。