构建“双有绘本共读课程”的实践探索——以深圳市宝安区滨海小学为例

本校从“学本课程”“学习时间”“学习空间”等三个维度,构建“双有绘本共读课程”的体系;由“精读”“选读”“自读”等三个课程支柱,构建学本课程;通过随图(文)识字学文、发展思维、学习表达等策略,以脑科学为导向开展评价,完善课程的建构。

“学习单”在三年级整本书共读中的运用——以《夏洛的网》为例

学习单的使用已成为新课程改革的一种重要工具。学生合理使用学习单,实现自主、合作、探究学习方式,根据学习单中的步骤循序渐进地解决问题。这不仅为学生提供了探究机会,对于其各项能力的锻炼都有积极的价值。笔者以三年级整本书共读《夏洛的网》为例,围绕“巧用学习单,梳理文本,促进整体感知”“妙用学习单,探讨主题,促进学生成长”“善用学习单,读写交融,提升表达能力”三点进行阐述。

蜗牛读物,共享阅读——小学特教班绘本创意阅读课程体系的构建与实施

语文阅读课程作为学科拓展类课程中的一个分支,在促进学生多元发展,为学生未来奠基方面发挥着重要作用。从特教班课堂教学现状和学生发展需求出发,提出“共读共享”合作新理念,规划和设计特色阅读内容、创意阅读制度、智慧共读时光、共享阅读表达等课程体系,并在教学中科学有序地推进,意在有效丰富培智学生绘本阅读体验,提升语文综合素养。

核心素养下师生家“共读一本书”校本课程理论分析

师生家共读则是基于融合性、实践性的基础上,着重体现校本课程化的有效手段。按照核心素养的育人需求,深度推进师生家共读一体化研究工作,明确认识教书育人的大致方向,为学生健康发展奠定坚实的基础。文章基于核心素养背景下,首先简要地介绍了师生家“共读一本书”的校本课程实施意义,接着重点从六个方面提出了一些有效的实施策略,以供参考。

小学语文核心素养的培养:课程化实施师生共读

为了进一步推进＂‘林-树’式学校课程建设的实践研究＂,更好地落实学科核心素养,常州市实验小学各学科教研组成员根据学科特点,拟定了学科核心素养、关键能力、学生水平表现、教学方式改变等具体实施细则。本文以语文组的实践为例,课程化实施师生共读,落实人文积淀、审美情趣、创新思维等学科核心素养。

“三全育人”“课程思政”与“教师激励”三位一体新模式探析--以上海商学院工商管理学院“师生共读”为例

“三全育人”“课程思政”“教师激励”三者互为关联,形成“三位一体”的紧密关系。新形势下,积极探索大学生思想政治教育和教师激励相结合的有效路径,做到师生教学相长、育人促己,具有重要意义。上海商学院工商管理学院创建“师生共读”模式,包含师者育人、学生思政、教师激励三元素,融入“四史”和学院“敬”文化素质教育,弘扬中华优秀传统文化,旨在潜移默化地以文化人,取得良好成效。

在家校合作视阈下如何有效开展“亲子共读”

随着教育理念的不断更新,学校教育将培养学生的核心素养、关键能力作为教育教学的重要目标。语文是小学课程的重要学科,也是其他学科的学习基础。在小学低年级阶段,教师应当利用这一阶段加强对学生课内外阅读的培养。绘本符合小学低年级学生对阅读的基本需求,与学生的阅读能力相匹配。教师与家长应当在家校合作的视阈下有效开展“亲子共读”活动,让学生在家长与教师的帮助下感受阅读魅力、提高阅读兴趣。

师生共读课程资源的开发

阅读是语文课程改革的一项重要内容,阅读内容的选择,阅读方式的更新促进了阅读教学的发展。师生共读是新课程改革的一种重要方式,在现实的教学中,师生共读的课程资源却是匮乏的。如何开发师生共读的课程资源,应该遵循哪些原则,课程资源的表现形式有哪些呢?本文从以上几个方面进行探讨。

核心素养下师生家“共读一本书”校本课程理论分析

核心素养是当下新时代教育的最终目标,是为国家培养高素质、高技术综合能力全面发展人才的关键,无论是哪一个学科的教学都应得到应有的渗透,并以此作为培养学生学科素养的主要素材,让两者相互作用、相互促进、共同提升。对于小学生来说,语文学科不但是帮助学生完成其他学科学习的重要工具,更是培养学生核心素养的关键,而在这一学科中,阅读课程的开展对于落实核心素养在学科中的渗透起到了非常重要的积极作用。如何利用好阅读这一工具,积极提升小学生的阅读兴趣和质量,为其核心素养的形成奠定稳固的基础,也是当下所有教育者们正在积极探索的重要课题。本文将对小学阅读课程中师生家共读一本书这一重要教学手段来做更为详细的分析和研究,并从教育的实际出发,力求探寻出核心素养下,更适合小学生的、科学的、合理的、高效性强的师生家共读一本书校本课程的设计及实施方案,并在长期的教学实践中结合学生自身不断地进行革新和优化,从而实现对学生语文学科素养和核心素养的培养。

阅读与练笔共融,人文与工具并长

语文特级教师丁有宽曾说“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”，阅读与写作关系密切。随着新课改的进一步推进，阅读教学中融入小练笔，读中有写，读写结合的形式受到越来越多的重视。课标明确指出“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法”以及“作文教学要与阅读教学密切结合”。且随着新课标的进一步完善，2011年版《语文课程标准》首次确立了语文课程的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，这对语文学习回归本位具有重要意义。

阅读教学中的师生共读模式探微

“师生共读”不仅仅是一种阅读形式,更是点燃学生阅读激情、提升阅读素养的捷径。教师可引导学生通过读美文说故事,巧设阅读悬念,把课外阅读纳入课程,开展阅读方法指导等策略激发了学生兴趣,提高了学生的阅读质量和水平。

开启初一学生的英语课外阅读课程之旅

初中英语课外阅读课程在英语教学中的重要性不言而喻。初一学生开启课外阅读课程之旅,可从教学实例出发,从共建阅读资源、推进阅读策略、完善评价体系等方面提出可行性建议,强化班级课外阅读效果,以引起广大初一英语教师对课外阅读的重视。

外来务工子女阅读课程建设的实践探索

读书能够创造幸福，工人新村小学80.9%的学生为外来打工子女。基于现状，学校成立了“新村书社”，全力推进“童心悦读课程”建设，让校园成为师生幸福栖息的乐园。“幸福书架”打通了学生借阅图书的便捷通道。师生共读，开启幸福校园生活。晨光吟诵，打造独特亮丽的风景。家校联动，引导家长用读书传递爱。学校通过打造课程人物，让课程文化影响教师家长学生。让外来务工子女享受和城里的孩子一样优质均衡的教育，让读书成为像呼吸一样自然而有节律的事情，用阅读为外来务工子女撑出一片幸福的蓝天。

课程游戏化背景下的家园共育“四引”策略

江苏省课程游戏化项目第二步支架中提出,要开展家园合作,引导家长参与、支持儿童的游戏化学习过程,了解儿童学习的过程、特点和成效。基于这一要求,我园努力探索课程游戏化背景下家园共育的“四引”策略,以构建更贴近幼儿生活与需要的课程。一、共读共研,引学习观共识在课程游戏化推进过程中,我们积极组织教师和家长共读共研相关理念。

亲子共读——培养小学生的阅读兴趣和能力

怎样才能提高低年级学生的阅读效率和水平呢？新课程改革强调学生的主体发展，笔者认为要从培养学生的阅读兴趣入手，让学生尽情徜徉于课外阅读中。在课堂上，教师已经足够重视阅读，学生也积累了一些阅读方法。但对于低年级学生来说，亲子共读是最好的培养阅读兴趣、习惯的方法。

师生共读中的问题引导策略

新课程标准指出“实现阅读教学的目标,关键是要建立现代阅读理念”,“一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这就要求通过师生共读达成阅读目标。让学生学会主动发现问题、提出问题是实现阅读教学目标的前提。

石柱县示范幼儿园: 儿童视角下的“课程意识”

近年来,重庆市石柱县示范幼儿园(以下简称“石柱示范幼儿园”)在践行《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《指南》)《学前儿童社会学习与发展核心经验》(以下简称《核心经验》)的过程中,在彻底消除小学化倾向的探索中,不断理解幼儿的学习方式和特点,注重在游戏和日常生活中最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园在尝试以幼儿的兴趣和发展需要为生长点来架构课程框架的过程中,有了一些初步的课程意识以及一些零散的、碎片化的收获,现分享如下。

规范读物管理,创建书香校园

“让每一位师生在自信中快乐成长”是杭州师范大学附属益农小学一贯秉承的办学理念。为积极落实“双减”,抓好学生“五项管理”工作,学校秉持“好的课外读物是开展五育并举、践行美好教育的‘营养液’‘催化剂’”的理念,严把课外读物入校关,加强规范管理,建立科学有效的阅读机制,设立适宜的阅读课程,营造良好的书香氛围,携手师生、家长、社会共读齐生长。

共读·融合·合美:传统文化与语文教学的有效融合——以“品鉴经典月文化”教学为例

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,是中华民族实现伟大复兴的精神保障,也是教育教学的丰厚给养。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中曾明确指出,要将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材。

振奋的,就是最好的——刍议红色经典整本书共读的选择策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)把“文化自信”放在了语文课程核心素养的第一位。在每一学段分项要求的后面,又专门集中提出了“中华传统文化和革命传统文化”的具体要求。