高职院校现代学徒制“双标准”考核评价体系的构建

从高职院校数控技术专业现代学徒制“双标准”考核评价体系构建入手,分析“双标准”课程体系的构建原则和构建要求,探讨构建符合现代学徒制要求的“双标准”课程评价体系,提高学生综合职业素质,进一步提升高职教育数控技术专业建设,提高教学质量。

高职院校发展学生党员政治标准考核评价体系构建与实践探索

政治标准考核评价体系是确保政治标准落实到党员发展工作中的根本制度保障。本研究在梳理政治标准考核评价体系的基础上,结合高职学生特点,初步探索设计了政治信仰、政治态度、政治行为、政治能力、政治纪律等五维定性化评价指标,设计了理论学习思想武装、党团类活动竞赛与荣誉、专业本领、带头作用、行动实践等五维定量化评价指标,构建了定性化评价与定量化评价相融合的政治标准考核评价体系,并依此进行了实践探索。

双一流本科专业建设背景下大学体育专业教师标准评价指标体系构建研究

大学体育专业教师标准评价能客观反映高校体育教师应达到的标准条件,是双一流本科高校体育教师个人素质提高的前提与依据。本文运用文献资料、专家访谈、数理统计等方法,通过调查、统计,构建出教学者、科研者、文化传播者、社会服务者4个一级指标,围绕四个主要一级指标构建出教育理念、教育知识等14个二级指标,并计算出指标体系权重,旨在为未来高校制定高校体育教师标准提供参考。

基于数字化国有企业党建立体化考核评价体系建立的实践研究——以电投数科为例

电投数科党委通过构建“123+N”党建立体化考核评价体系,突出过程考评和结果运用,压实党组织主体责任、书记第一责任人责任、班子成员“一岗双责”,科学评判党建工作质量,实现了精准化、差异化、数字化过程性管控,切实提升党建考核的操作性、针对性、有效性、权威性。

基于数据标准化的医院常态绩效考核体系建设实践探索

通过常态绩效考核体系实现医院质量控制(质控)科学化,同时对考核指标的数据进行标准化,将标准化数据评价内置于绩效考核体系,实现医院质控精准化。自成都市温江区人民医院常态绩效考核体系建设以来,该院实现了全面质控常态化、制度化、精细化、信息化和科学化,医院国考总体名次呈上升趋势,患者满意度逐年提高,医院运营效率指标呈良性态势。以自身发展和实际情况为基础,结合三级公立医院绩效考核导向,将标准化数据评价贯穿建设全程形成的常态绩效考核体系可对医院不同科室的医务人员进行科学评价,进而突出医院质控重点,保证医疗质量,推动医院高质量发展。

“双一流”背景下生理学实验课程考核评价体系的构建

生理学实验课作为综合性大学生命科学必修课程,是“双一流”背景下生物学学科建设的重要组成部分,是培养生物学拔尖创新人才的重要平台。本文从生理学实验课程评价体系存在的问题出发,探讨了建立新的实验过程考核评价体系的重要性,通过设置生理学实验的课前预习、实验操作流程、实验结果、实验报告和最终考试等各教学环节,结合创新人才培养和一流学科建设的思路,系统建立了新的生理学实验考核评价体系。通过两年多的实践效果看,该评价体系可对生理学实验的全过程进行科学、规范和可量化的评价,能够客观真实地反映学生在生理学实验全程中的表现,且学生反馈良好,能够为建设一流学科培养一流人才提供卓有成效的评价模式。

体育院系术科动态考核评价体系与标准研究

采用文献资料等方法 ,探讨了我国体育院系传统术科考核注重运动成绩和运动技术本身考核的指导思想 ,提出和建立了动态考核评价体系。皆在改变过去以运动成绩、运动技术本身为主的考核 ,为现在以重视技术理论 ,教法指导能力和术科科学研究能力的术科动态考核制度。

我校植物生产类本科专业实践教学课程考核评价标准体系探索

建立我校植物生产类本科专业实践教学课程考核评价标准体系,介绍其使用方法和考核重点,并举例说明和分析。

数据库实践课程考核标准及评价体系建设

本文从课程考核标准及评价体系建设的原则入手,分析了职业关键能力的内涵及重要性,阐述了数据库实践课程职业关键能力的构成要素,构建了"三明治"结构的课程考核标准,并提出建立一套包含学生自评、教师主评、企业参评、评价监督四要素在内的评价体系。

职业院校双证融通模式下课程考核评价体系的研究

随着职业教育的改革,双证融通在中职院校逐渐被实施和重视。文章首先由双证融通的内涵,引发对职业教育课程考核评价的思考,最后具体分析了"双证融通"模式下课程考核评价体系的构建。

以能力培养为核心的成套电气技术课程多元化考核体系构建与实践

为突出成套电气技术课程的应用性和实践性,提高学生学习兴趣和积极性,以培养自主学习、团队协作、创新、分析问题和解决工程实际问题等相关能力和职业素养为核心,通过降低期末考核所占比例,设计多元化的考核项目和评价标准,强化了过程考核,通过增加探究性、开放性和综合性试题,采用开卷测试、优化期末考核,构建多元化的课程考核体系。实践表明,考核体系能有效地提高学生学习积极性和学习意识,有利于良好的学习习惯养成,对学生自主学习、团队协作、创新、分析问题和解决工程实际问题等相关能力的培养,效果显著。

学术期刊评价体系与高校科研考核标准的互动与碰撞

期刊评价体系中的“核心期刊”等文献计量指标及各种数据库的称号毕竟还是文献的核心评判指标,并不能完全代替或胜任评价学术期刊质量的重任,特别是不能代替学术文章价值的评价标准。期刊评价体系中的媒介之一——高校学报应尽全力全面反映高校科研实力及科研动态,应成为学术公平竞争发展的平台,而不能盲目追随文献计量指标。高校科研考核以刊名划线、以量取胜的做法不够公平客观。

数据赋能的职业教育评价路径优化——“双主体五维度”积分银行评价体系建设思考

2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,围绕党委政府、学校、教师、学生、社会五类主体,系统设计教育评价改革任务。在掀起的改革浪潮中,中职教育学校在评价体系建设上面临着巨大挑战,也迎来了破题的机遇。一直以来,中职教育师生评价是教育界公认的难题:县域内学校没有同级同等同类考核与评价的对象,校内教师不同专业不同方向导致横纵无法比较,校内学生无法同向同质同类评价。

“双碳”目标下压缩机标准体系的建设与发展

随着全球气候变化的日益严重和环境保护意识的增强,减少温室气体排放已经成为国际社会的共同责任。建设和发展全覆盖、多维度、多层次的压缩机标准体系,对于指导压缩机行业碳排放管理工作、推动行业绿色低碳转型发展、促进节能减碳协同增效意义重大。本论文回顾了现行压缩机标准体系及标准现状,讨论了“双碳”目标对压缩机标准体系的影响,介绍了制定的“双碳”目标下体系建设的方案,以及“双碳”标准的内容和实施情况,提出了体系发展的相关建议。

贯通培养项目双导师考核评价体系的构建——以北京劳动保障职业学院为例

高端技术技能人才贯通培养试验项目,是以初中毕业为起点,经过连续7年的职业教育培养,最终获得本科学历的职业教育模式,北京市在全国率先开展此试验项目。对于未成年人,在没有高考压力的情况下,运用双导师管理机制,保障学生成人、成才,是一种有效的管理方式。双导师考核评价体系的构建,从定性考核和定量考核两个方面进行。定性考核包括师德、能力和勤勉的考核,由考核评价小组通过会商机制实施;而定量考核侧重双导师的工作业绩考核,从导师班学生平时学业成绩、学业水平合格性考试通过率、学生日常行为表现、学生的学分积累、评委综合评价等五个维度入手,进行量化计算,形成双导师综合成绩排名。

浅谈建设煤矿安全生产标准化考核评价体系

2016年12月,中共中央、国务院提出了2020年实现安全生产总体水平与全面建成小康社会相适应的中期目标。煤矿要实现这个目标,必须强化对安全工作的管理与考核。文章阐述了当前煤炭行业安全生产标准化考核办法,对若干个矿井纵向评价时存在的显失公允问题,提出了建设公平、公正的综合评价法考核评价体系,并对该体系进行了详细探讨。

基于动态多维的线上线下混合教学评价体系构建

在后疫情时代和工程教育认证核心理念的共同影响下,以结构化学基础课程为例,建立动态多维的线上线下混合教学评价体系。该评价体系侧重形成性考核的设计,从线上任务点、线上讨论、线上小作业、线下小作业、随堂练习、分组任务、综合分析大作业和分子设计大作业等多个维度,将标准化和非标准化考核相结合,动态地对学生的学习效果进行考核评价。并引入学生评价主体进行互评和自评,增加评价的多元性。最后建立持续改进机制不断优化该评价体系,使得该评价体系更能广泛地推广到其他理论性较强的课程。

关于县(市)党政领导班子考核指标体系和评价标准的研究

为贯彻落实中组部〔95〕10号文件和自治区党委六届三次全委扩大会议精神,我市从1996年开始对县处级党政领导班子及其成员进行实绩考核。五年来,经过各级组织部门的探索与实践,在科学合理地制定考核指标体系和评价标准上积累了有益的经验。但是,任何事物都有一个发展变化的过程,考核工作也随着时代的发展而变化,指标体系和评价标准在适应社会主义市场经济的过程中也要不断充实新的内涵。本文从基本实践入手,就这一问题进行初浅的探讨与研究。一、基本情况现行的考核指标体系包括经济建设、社会发展和精神文明建设、党的建设几大类。开展干部实绩考核,比过去那种"管人"与"管事"

创建党支部考核评价标准体系让党建工作健康发展

全面落实党建工作责任制，是确保党的建设各项工作部署落到实处的最有力抓手。针对基层党建工作“考核什么”、“怎样考核”、“谁来考核”、“怎么评价”等问题，经过长期的探索实践，逐步建立并完善了基层党建工作考评体系，实现了基层党建工作由“软任务”向“硬指标”的转变，基层党建工作服务经济社会跨越发展的科学化水平明显提升。

新时期体育教育专业体操普修课考核评价体系研究

体操普修课的考核标准应随时代的发展而变化。考核目的应明确,要注重学习过程与综合能力的考核,增加健身方法与手段的考核,增加能引导学生提高自学、自练能力的考核内容,增强对课余训练能力的考核,加强对学生裁判能力的考核。考核要与中学的实际情况相联系。