免疫治疗药物主体间性“双线”教学探索

免疫治疗药物是一类通过调节人体免疫系统功能治疗疾病的药物,作为临床一线用药,其在缓解疾病症状,改善重度炎症带来的不良预后方面尤为重要。近年来,伴随互联网技术迅速发展,科技产业不断掀起创新浪潮,国家出台多项指导意见,要求学校加强线上教学,推进“互联网+教育”发展。线上教学不受时间、区域的影响,促进了资源共享,激发了学生兴趣。然而,经过实践性检验,单一线上教学或线下教学模式均存在诸多弊端。本文以重度炎症免疫用药为例,融合主体间性的教学理念,进行免疫治疗药物的线上线下“双线”教学探索。以学生作为学习的主体,强调个体学习的重要性,解决了单一教学模式的弊端。主体间性“双线”教学模式的探索与应用,对互联网时代下的教育改革具有重要指导意义。

“双线”教学模式下“工业机器人离线编程及仿真”的教学改革与实践

“双线”教学是“线上教学”与“线下教学”的简称。基于工业机器人专业核心课程“工业机器人离线编程及仿真”中实际项目为案例,以先线上后线下的教学策略为主线,分析了高职线上教学中普遍存在的学生学习积极性差、参与度低、对知识的内化力减弱、缺乏有效互动、教学“无痕”使得知识难以深化、线下课堂中的“双主体”难以“两手抓”“双线”过渡,转换时知识难以有效结合、顺利衔接等现实问题。该文针对这些问题和困境,以“工业机器人离线编程及仿真”典型项目—“工业机器人装配工作站”为抓手进行教学改革,依据学院“线上”和“线下”环节的学时分配比例确定教学方法,调整授课计划,整合教学内容,从教学情景分析、项目任务分析、教学过程分析和教学效果分析四方面为落脚点,深入开展“双线”教学有机融合的实践举措,通过划分学习小组、个性化辅导、多元评价等方法打造课堂“双线”混融的生态教学模式,有效提升了学生学习积极性和课程成绩,保证了“双线”教学下的教学效果,为高职相关专业开展“双线”教学提供了思路与参考。

本科综合实验“双线”教学模式浅析

在本科高年级开设的综合实验教学中,探索通过"线上"兴趣引导、安全预警、实验仿真与"线下"课堂理论详解、实际操作的"双线"教学模式,降低实验安全事故,有针对性地培养学生理论联系实际的能力,挖掘学生将专业知识应用于科学研究的创新潜质,全方位提升综合实验的教学效果。该教学模式在专业人才培养过程中起到了积极作用,对于构建适应时代发展需求的新型专业综合实验授课模式具有借鉴意义。

双减背景下初中语文“双线混融”教学实践与反思

双减背景下,课堂教学减负提质增效,落实立德树人根本任务,既面临挑战也恰逢机遇。挑战是教师信息化教学与学生自主学习能力面临挑战,有效课堂教学环境和平台的构建面临困境;机遇是师生教学视野信息化、家校合作协同观念统一化与教学载体灵活多样化。因此,传统课堂亟需转型,推进“双线混融”教学,促进学生在学校的主阵地实现社会性的成长。

EOP与EGP融合“双线制”高职英语教学设计

随着社会的快速发展和需求变化,公共英语教学很难满足职业人才英语素质的需求,EGP(通用英语)和EOP(职业英语)融合教学已成必然。通过重构EOP与EGP融合的层次化教学内容,构建“情境式‘主线’课堂+任务型‘辅线’网络课堂”的教学模式,建立诊断性、过程性、总结性、激励性评价机制,创新EOP与EGP融合“双线制”高职英语教学设计,探索出英语学习与职业技能培养的有效融合途径,以此保证EOP与EGP融合的英语教学质量。

“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建

当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”,该症危害极大,对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中,我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设,响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案,也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。

基于BOPPPS模型的高职院校“双线融合”教学模式建构

高职院校“双线融合”教学模式改革是推进技能型社会建设的策略选择。面向教育现代化,充分考虑“双线融合”教学模式建构的时代逻辑、政策逻辑、理论逻辑及实践逻辑,结合BOPPPS模型理论探索构建包括课前、课中、课后三阶段的高职院校“双线融合”教学模式。基于BOPPPS模型六大模块,提出要通过采取多元化知识导入方式、设置多层次教育目标、设计基础性职业能力测评、实施主体性课堂教学、组织巩固与拓展性测试、绘制数字化思维导图,助力高素质技术技能人才培养。

供给侧思维下高校思政课“双线融合式”教学模式优化路径

从供给侧视角打造一种从“混合”到“融合”、从“迎合”到“适合”的新型教学模式,既是构建教育现代化新生态的客观要求,也是提升高校思政课教学有效性、针对性、实效性的内在需求。然而,在课程实施过程中,高校思政课“双线融合式”教学模式却面临有效供给不足、供给质量不高、供给结构混乱等诸多供给困境。对此,以“融通共生”为根本特征、“精准供给”为核心追求,从“加法思维”到“融通思维”,以“谁来供给”“供给什么”“供给给谁”“怎样供给”“供给结果”等教学要素为切入点,构建高校思政课“双线融合式”教学供给的优化路径,以期实现供给的精准性、针对性、育人性。

基于数学核心素养的“双线混融”教学研究

“双线混融”教学就是线上和线下相结合的教学状态和教学模式。目前,这种教学模式的实施还存在一些问题,为各学科教师的教学过程带来了一定的阻碍。文章基于核心素养培养的背景,探究“双线混融”教学在小学数学课堂中的发展前景和教学影响力。

高职院校“双线”融合教学的探索与优化路径

“双线”融合教学是利用线下课堂和线上平台共同开展教学活动的教学模式。通过审视在线教学设计和学习评价等关键步骤,构建教学线性模型及实施策略,分析多门课程教学实践数据,提出结构化学习与碎片化学习融合、强有力的“双线”学习支持服务融合、从信息素养转变到数字素养三条优化路径,以充分发挥教学全过程数据的潜在价值,提升高职教育质量和教学决策的科学性。

基于SPOC的高校思政课“双线混融”教学探索

本文基于SPOC,分析高校思政课“双线混融”教学的基本内涵,论述高校思政课“双线混融”教学策略,从思政课“双线混融”教学观念的改变、思政课“双线混融”教学对教师教学能力的要求、思政课“双线混融”教学策略及评价机制等四个方面提出建议。

“双线式”教学下对高职学生自主学习能力的培养

在融媒体时代的大背景下,教育领域也因融合信息技术而打开了新世界的大门,在开展各项教学活动时依托信息媒介,将学生带入新的学习领域,有了更开拓的眼界,也提升了认知高度。高职院校作为培养专业技能人才的重要根据地,将"双线式"教学理念与英语教学紧密融合,从而实现资源优化的教育目标。

“气象学与气候学”课程“大班授课、小班研讨”合作性教学改革研究

目前,"大班授课"已难适应当代教学需要和国家人才培养需求,"小班授课"取代"大班授课"势在必行,但考虑到我国高等教育招生和师生比等特征,仍需通过"大班授课、小班研讨"过渡教学模式。本文根据"气象学与气候学"课程体系特点,探讨"大班授课、小班研讨"合作性教学改革,提出了立足授课为先,确保课程核心知识和大纲主体内容讲授到位;合理划分课程有机单元,将主题研讨贯穿于课程全程,确保主旨鲜明地开展系统的主题研讨;开展适度合作,转变"教师主体"和传统的"教师-学生单线双主体"理念,实施"学生与学生,教师与学生""双线双向"理念下的"讲授-帮助-辅导-互馈"机制的建议。

新时代语文教师专业发展的思考

新时代的基础教育具有两个鲜明的特征:(1)全面落实立德树人的根本任务。(2)开始迈入双线混融教学的新时代。面对新挑战,语文教师进一步实现专业发展,需要担当新的角色,即自觉承担唤醒及发展中华优秀文化价值的启蒙者;勇于探索“双线混融”语文教学新体系的先驱者。建构“双线教学混融共生”的语文教学新体系,需要在教学目标上突出跨媒介、跨学科的语文核心素养;在教学过程.上推进个性化、差异化的语文学习。教师成长也需要善用网络教研,发展专业发展共同体。

线上线下家校共育的现状、关键点及案例设计

线上线下家校协同育人是教育发展的必然趋势。现阶段,尚存在师生双方在线学习素养不高、有效互动较低、教育服务能力不足,以及家校双方对协同育人认识不够、学校的积极性与制度建设缺乏、家长主动意识与胜任能力不强等问题。线上线下与家校协同在融合育人方面发挥着不同的作用,前者提供灵活的资源与环境支持,后者则更多关注教育主体及分工。学校育人应坚持"立德树人、德育先行"的原则,可将线上、线下、家庭、学校四要素相互融合,充分权衡居家线上、居家线下、智慧校园、课堂教学四种学习场域的利弊,按照"任务布置-自主学习-虚拟演练-辅导反馈-实践操作-布置下节课任务"六个步骤,设计融合育人路径,并从"准备、课前、课中"三个阶段开展案例设计。