高校武术课程“双线”融合教学策略

通过线上线下“双线”融合教学模式开设相关课程,搭建相关教学模式和体系,形成相关考核制度,已经成为各高校常态化的课程建设路径之一.包括武术课程在内的高校课程“双线”融合教学模式在经历了解释性研究与应用探索阶段之后,目前已进入较为成熟的融合发展阶段.文章基于对部分高校武术课程线上线下教学情况的调研,分析了新时代背景下高校武术课程教学的新策略,探索了“双线”融合创新路径,设计了“双线”融合教学模式,构建了武术课程的线上教学体系,以期实现武术课程教学质量中“量”与“质”的全面提高.

基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学

分析小学英语阅读教学现状。解析逆向设计、“双线”融合式教学的概念。以译林版小学《英语》五年级(上)Unit 6 My e-friend(Story time)为例,开展基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学实践,探索“对标素养,明确预期的学习目标;立足素养,确定合适的评估证据;落实素养,设计合理的学习活动”的具体操作步骤,以期真正落实学生核心素养,实现英语学科的育人价值。

疫情常态化背景下“双线”融合教学模式的研究与实践

文章以新冠肺炎疫情常态化为背景,深入探讨“双线”融合教学模式的运用以及教学设计安排。研究表明:“双线”融合教学模式是未来教改的新方向,教学设计应落实于“课前”“课中”与“课后”三个环节。明确教学目标、适时做好教学反馈、构建科学的教学评价体系是实现“双线”融合教学设计的关键。

发挥“双线”融合教学优势 提高教育教学质量

教育改革随着社会环境的改变发生了明显变化,从单向的填鸭式教学到小组合作互动教学,再到快速发展的线上线下融合教学,这也是教育发展的必然趋势。线上教学和线下教学各有利弊,但将二者有效融合、取长补短,使其和谐发展,发挥“双线”融合的最大优势,真正提高教育教学质量,将是未来教育的发展方向。

基于高阶思维培养的高中习作课程“双线”融合“三进阶”策略

拉开学生语文成绩差距的两大要点,一是阅读理解,二是习作。习作在《普通高中语文课程标准》中未能以独立的学习任务群出现。但其他任务群都与写作有不同程度的融合,这也间接表明了高中语文的学习要重点落到语言文字的运用上。笔者从如何促进学生高阶思维的培养,为其终身发展奠基的角度来进行习作课堂的探索:通过“导学启思”,引发学生质疑问难;借助“合学育思”,发展多种思维能力;凭借“展学促思”,引导多维评价反思,这样的“三进阶”策略,可以实现线下线上“双线”融合教学,优势互补,形成合力,为学生习作过程中高阶思维的培养开辟一条新路径。

我国小额信贷的“双线”融合与政策优化——基于可持续性金融扶贫视角

金融扶贫可持续性是实现精准扶贫和乡村振兴战略目标的基本要求,小额信贷健康发展是可持续性金融扶贫的基础。基于当前我国小额信贷"双线"模式的实际情况,我国金融扶贫须在"时间"、"效应"和"机制"层面实现可持续性,通过理论分析发现我国扶贫小额信贷政策在总体方向上是正确的。通过进一步深入剖析我国扶贫小额信贷具体实践,发现"特惠"模式的扶贫小额信贷在当前特定时期内具有"适应性",但不利于实现可持续性金融扶贫,必须从理念指引、能力提升和支持政策方面实现"后脱贫时代"扶贫小额信贷"双线"融合,并进一步进行政策优化。

后疫情时代区域“双线”融合教学的思考

教育变革推动教育事业不断发展,疫情引发的基础教育大规模线上教学变革,给后疫情时代基础教育的发展带来的不仅是机遇,更是挑战。基于对疫情期间北京市东城区部分中小学教师线上教学的现状调查和分析,探讨后疫情时代基础教育"双线"教学的融合之路。

民办高校外语“双线”融合教育标准化发展现状与对策

为实现民办高校外语“双线”融合教育标准化发展,结合后疫情时代的背景,本文对民办高校外语“双线”融合教育标准化发展现状与对策进行了研究。在明确“双线”融合教育在外语教学中的应用优势基础上,针对当前“双线”融合教育标准化发展过程中存在的问题,提出引入智能化“双线”融合教育设施辅助教师教学等应对策略,以期为今后的“线上线下”高校外语教学提供有益的探索。

“后疫情”时期高校英语“双线”融合教学的思考

教育变革推动教育事业的不断发展,新冠疫情下突发的高校大规模在线教学变革,给“后疫情”时期高校教育发展带来的不仅是机遇,更是挑战。基于从“双线”融合教学分析框架,可从教学准备、实施和效果三个层面讨论“后疫情”时期,高校英语“双线”教学的融合之路。

基于OBE理念的“双线”融合教学模式探索与实践

线上线下混合式教学作为教育教学实施创新的一种模式,为高校各专业教学改革的深化带来机遇,同时也带来很大的挑战。“双线”融合教学模式正从在线教育与线下课堂教学的简单叠加向线上与线下教与学的深度融合。在高校播音与主持艺术专业《影视广告》课程的教学过程中实施基于OBE理念的“双线”融合教学模式,需进一步探讨如何深层次进行线上和线下的混合,以优化教学效果、提高教学效率。

后疫情时代“双线”融合教学模式的实施路径探索

新冠疫情防控期间,在“停课不停学”背景下,各个高校广泛开展了线上教学,丰富了广大教师线上教学理论、实践和技能等储备,为后疫情时代线上+线下“双线”融合教学奠定了坚实基础。本文创设性地提出“1223”研究思路,对后疫情时代下“双线”融合教学模式进行探索,以期提升教师“双线”融合教学的胜任力和学生的自主性学习能力。最后,结合金融工程专业选修课“利息理论”研究分析了“双线”融合教学的实施路径。

具身化“双线”融合教学模式探析

教学过程亦是学生对自己认知的过程,包括身体的感受与活动方式,其本身隐喻了具身性。文章从具身认知理论的教学应用理路出发,探索具身化“双线”融合教学的生成逻辑、理论内涵及实践取向,建构线上线下融合的教学新模式,从而发挥身体、情感和环境在教学和学习中的重要作用,促进学生真正意义上的身心全面发展。

大概念支架下的“双线”融合式项目化学习设计——以“遗传与进化”为例

大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合,在真实情境中以大概念为指引,以项目为驱动,使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段:明确大概念,确立项目化学习的核心目标;根据大概念,搭建项目化学习的知识框架;细化大概念,设计项目化学习的驱动项目;对标大概念,开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上,创设带动学生思考、认知和体验的真实载体,使学生在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。

艺术类高校“双线”融合教学的思考与研究

新冠疫情的出现使高等教育出现划时代的转变,教育因此被分为前疫情时代与后疫情时代,高校开始全面迈入双线融合教学阶段,并借助融合契机拓展信息化教学比例,期望以此提升教学的信息化和智能化,确保在教育混合时形成具有我国特色的高等教育模式。感知双线融合的价值,了解相关概念,为艺术类高校发展提出系列性参考意见,可在教育改革与创新中开拓教育新时代。

英语专业《中国文化概要》项目化教学改革研究——基于“双线”融合的视角

“双线”融合是立足于信息化时代背景和教育教学改革要求,为高校育人项目作出的重要决定和必要选择。本文以项目化教学在高校文化类课程中的应用为出发点,以英语专业《中国文化概要》课程为例,探究如何将“双线”融合与项目化教学有机结合,打造信息技术与教学改革深度融合的课程体系,实现线上教学与线下教学的优势互补,并为其他课程的项目化教学提供借鉴。

应用型本科高校“双线”融合教学模式探索--以审计学课程为例

在信息化发展迅速的背景下,传统教学模式培养出的毕业生与社会对高校人才需求之间的差距逐渐加大,应用型本科高校作为培养应用型人才的主力军,应当创新教学模式以适应教育信息化的需要,进而推动实现教育现代化。文章以审计学课程为例,指出目标性、学生主体性、巩固性等“双线”融合教学模式的设计原则,提出课前、课中及课后三阶段的教学模式设计及相关的实施措施,以期为审计学教学模式改革起到一定的借鉴作用。

“双线”融合背景下小学生英语听说能力的培养

以实际教学经验为支撑,总结和归纳“双线”融合背景下培养小学生英语听说能力的价值,围绕线下教学和线上自习两条线展开研究。在线下教学中,通过创设直观情境、巧设激趣游戏、开展合作交流等策略,提高学生的英语听说能力,让学生在良好的氛围中主动倾听、勇于开口。在线上自习中,通过做好课前预习、开展课后复习等策略,进一步强化学生的英语听说能力,使学生熟练掌握英语听说技能。

“互联网+”科学教育助推“双减”工作的实践研究

“互联网+”已深度融入全球各领域,并让教育行业焕发新活力;而科学教育对于提高青少年科学素养和创新能力具有关键性意义,是推动建设创新型国家的重要保障。疫情影响下,“互联网+”科学教育在资源共享、教学维度、活动效率等方面体现了巨大优势,获得全国中小学校的关注与重视,但是目前“互联网+”科学教育依然存在着资源质量亟待提升、教学手段升级滞后、工作模式缺乏创新等方面的问题。在“双减”政策背景下,以教育部和中国科协联合主办的青少年科学教育项目——“云上科学营”为典型案例,提出整合优质资源做好顶层设计、“双线”融合丰富活动形式、发挥大数据优势实现智能化发展等措施,助推“双减”政策落地见效,为青少年科学教育事业的创新发展提供新思路。