基于BOPPPS模型的高职院校“双线融合”教学模式建构

高职院校“双线融合”教学模式改革是推进技能型社会建设的策略选择。面向教育现代化,充分考虑“双线融合”教学模式建构的时代逻辑、政策逻辑、理论逻辑及实践逻辑,结合BOPPPS模型理论探索构建包括课前、课中、课后三阶段的高职院校“双线融合”教学模式。基于BOPPPS模型六大模块,提出要通过采取多元化知识导入方式、设置多层次教育目标、设计基础性职业能力测评、实施主体性课堂教学、组织巩固与拓展性测试、绘制数字化思维导图,助力高素质技术技能人才培养。

“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建

当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”,该症危害极大,对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中,我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设,响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案,也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。

供给侧思维下高校思政课“双线融合式”教学模式优化路径

从供给侧视角打造一种从“混合”到“融合”、从“迎合”到“适合”的新型教学模式,既是构建教育现代化新生态的客观要求,也是提升高校思政课教学有效性、针对性、实效性的内在需求。然而,在课程实施过程中,高校思政课“双线融合式”教学模式却面临有效供给不足、供给质量不高、供给结构混乱等诸多供给困境。对此,以“融通共生”为根本特征、“精准供给”为核心追求,从“加法思维”到“融通思维”,以“谁来供给”“供给什么”“供给给谁”“怎样供给”“供给结果”等教学要素为切入点,构建高校思政课“双线融合式”教学供给的优化路径,以期实现供给的精准性、针对性、育人性。

线上线下家校共育的现状、关键点及案例设计

线上线下家校协同育人是教育发展的必然趋势。现阶段,尚存在师生双方在线学习素养不高、有效互动较低、教育服务能力不足,以及家校双方对协同育人认识不够、学校的积极性与制度建设缺乏、家长主动意识与胜任能力不强等问题。线上线下与家校协同在融合育人方面发挥着不同的作用,前者提供灵活的资源与环境支持,后者则更多关注教育主体及分工。学校育人应坚持"立德树人、德育先行"的原则,可将线上、线下、家庭、学校四要素相互融合,充分权衡居家线上、居家线下、智慧校园、课堂教学四种学习场域的利弊,按照"任务布置-自主学习-虚拟演练-辅导反馈-实践操作-布置下节课任务"六个步骤,设计融合育人路径,并从"准备、课前、课中"三个阶段开展案例设计。