“双课堂”协同育人模式在高职班主任管理工作中的实践与研究

新时期,素质教育更加深入人心,高职院校对于学生的德育工作关注度也在不断提高,通过不断的进行课程教学改革和创新实践,促进高职学生德育教育工作发展,提升高职学生德育水平和综合就业竞争力。而作为高职班主任,在管理工作中,强化对学生的德育教育和管理至关重要。目前高职班主任管理工作中,双课堂的协同育人模式已经得到应用,通过第一课堂和第二课堂的融合,形成第一课堂“教学课堂”为主体,“第二课堂”为辅助的“双课堂”协同育人模式。文章针对"双课堂”协同育人模式进行概述,结合目前高职学生德育工作开展现状,分析了高职班主任管理工作中有效应用双课堂协同育人模式的实践对策。

“四双”育人模式课堂革命探索

以城市轨道交通运营服务专业为对象,进行课堂革命探索实践,并形成范式推广至其他课程,探索“德技双育、岗课双融、校企双元、评测双创”的四双育人模式,全面推进专业三教改革和数字化升级。

地方本科高校第二课堂育人模式的创新探索

第二课堂是高素质应用型人才培养的有效途径,创新第二课堂育人模式是提高应用型人才培养质量的有力举措。文章围绕“第二课堂成绩单制度”的实施,强调发挥第二课堂与第一课堂的协同育人作用,在思政教育、科研训练、创新创业、文体活动、社会实践和志愿服务等方面探究第二课堂的创新模式,提升第二课堂的立德树人作用,为地方本科高校培养高质量应用型人才提供有价值的参考。

双减背景下小学教育阶段家校协同育人模式研究

为更好的将“双减”政策落到实处,需要家校共育,共同构建一个家校协同育人模式。但在实际运行中,由于多方面因素的影响,发展过程中还存在一些弊端,如家校双方协同共育的意识和思维存在偏差、学校和家庭双方权责不明确等问题。所以,在新的教育背景下必须完善家校协同育人模式,建立有效的协调机制,本文以某区小学为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,分析了目前家校合作中存在的问题,并对家校合作模式的建立提出了合理化建议,进一步加强家校协同共育意识,明确双方教育界限,实现教育“双减”形成育人合力,进而培养出更优秀的学生。

“双线四维”育人模式的探索与实践——以南宁市凤翔路小学教育集团为例

为解决学校育人方面凸显的目标模糊、特色缺失、评价抽象三大问题,文章以“双线四维”育人模式聚焦核心素养,形成以教学方式变革为标志的“双线协同·四维驱动”实施路径,即通过“目标+教研+项目+评价”四维驱动,依托“一元六行”君子课堂和“六义四动”智慧课堂进行校外主题实践活动与校内生态智慧课堂双线协同,形成“目标指引—教研创新—项目建立—评价反馈”的育人闭环策略,促进国家课程校本化与校本课程特色化,从而提升教育教学质量,促进学生全面发展。

校企合作下产业学院现代学徒制"双主体"协同育人模式研究

伴随着快速发展的社会经济和科学技术,现在急需要解决产业转型升级引发的人才供给不到位的问题。高职院校作为提供专业化人才的重要平台,需要做到与时俱进,紧紧跟随时代发展的步伐,不仅要有机结合实践教学活动与理论知识基础,还要不断将“产学研合一”替代为“先学习,后工作”的传统培养模式,积极合作于校外相关企业,立足于多个角度来积极落实校企合作协同育人模式。

高职食品药品类专业校企双主体协同育人模式探究

校企双主体协同育人模式有利于深化产教融合,加强企业介入、岗位培训、职业体验及技能实践,提高复合型技术技能人才孵化效率。本研究结合实际案例,分析高职院校食品药品类专业校企双主体协同育人现状,根据实际情况提出相应策略,为全面推动校企双主体协同育人模式奠定基础。

基于现代学徒制的高职院校“校企双师”协同育人模式研究--以安徽商贸职业技术学院物流管理专业为例

首先总体介绍了我国高职院校通过实施"现代学徒制"培养模式,已初步实现了校企联合招生,学徒工学交替,校企双元育人。其次探讨了我国高职院校在"校企双师"育人模式的研究创新与实践成果,并总结了研究实践过程中呈现的问题。再次提出了高职院校"校企双师"育人模式的总体框架,并指出模式实施的关键要素包括校企课程资源库构建、社会化实训场所建设、校企双师的师资队伍建设以及多元化考核形式设计。最后介绍了"校企双师"育人模式的应用实践情况。

协同育人视角下课堂思政的立体化育人模式研究

高校思想政治工作是一项基本的教育管理制度,具有鲜明的中国特色,既要坚持以马克思主义为指导,全面贯彻党的教育方针,又要立足于围绕学生、关照学生、服务学生的实际。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。基于此,本文采用“四结对”的模式,合理分配高校教育资源与学生需求,发挥学生的主观能动性,把思想政治教育贯穿于教育教学全过程,积极构建立全方位、立体化思政协同育人模式,培养德才兼备、全面发展的新时代人才。

高等院校多元课堂协同联动育人模式的构建

本文从梳理国内外关于多元课堂和协同育人的相关文献入手,通过分析,以多元智能理论和人的全面发展理论为基础,界定了多元课堂以及多元课堂协同联动育人模式的概念,并从模式的目标定位、多元课堂的螺旋关系和模式的三协同三个方面提出了构建该模式的路径。

体育教育专业“四轮驱动”协同育人模式的构建与实施

文章探讨了体育教育专业“四轮驱动”协同育人模式的理论依据、意义、目标和具体实施方法,该模式由课堂教学模式、导航工程、教学实践平台和社会服务基地四个部分组成,旨在调整和优化体育教育专业的人才培养目标、规格和模式,以适应社会发展的需求。通过对学生满意度调查、教师评价调查以及学生实践成果展示和教学效果分析的评估,得出该模式对提高学生的实践能力和综合素质具有积极影响的结论。同时,文章还提出了深化理论研究与实践探索、加强教师培训与专业发展、拓展合作伙伴关系与社会资源整合以及推动教育教学改革与创新等方面的展望,以进一步优化和推广该模式。

基于“校企双主体”协同育人机制审计学专业人才培养模式创新研究

院校审计学专业人才培养时,应当基于校企双主体协同育人理念,针对人才培养模式进行改革创新,如完善审计专业培养方案、进一步完善课程体系、加强师资团队建设、改革拓展实践教学、加强精品课程建设、管理会计实验班建设、提升教学管理水平。为验证校企双主体协同育人机制运行的可行性,笔者以某院校审计学的人才培养工作为例,针对该院校的“双循环多模块”实践教学体系、互联网+审计的人才培养模式、校企合作专业建设、审计学专业课程建设进行阐述,阐明审计学人才培养模式改革的必要性,以及校企双主体协同育人机制运行的现实效能,以期为相关院校的审计学教育改革提供参考。

基于“校企双主体”协同育人机制应用型人才培养模式创新研究

校企合作应用型人才培养模式比传统人才培养模式具备的优势主要包括:实现双主体办学,根据企业需求进行有针对性的人才培养,教育资源可以互补,专业设置以市场为导向,促进校外实训实习基地建设,改善实习实训条件。根据职业院校传统人才培养模式存在的弊端,对基于"校企双主体"协同育人机制下应用型人才培养模式的创新进行研究,提出需解决的问题。

高职校企双主体协同育人模式的研究与实践——以苏州工业园区服务外包职业学院为例

在积极推进校企合作的过程中,我国高职教育遭遇了"壁炉现象",学校在校企合作中"一头热",企业在校企合作中"一头冷",学生在实习中被"放羊"。那么如何激发企业在校企合作中的积极性呢?本文以苏州工业园区服务外包职业学院为例,从人才培养模式、课程体系、学分制、教学模式、教学管理制度、教学评价体系等方面对高职校企双主体协同育人模式开展了研究与实践,以期能够为高职教育的校企合作开辟新的路径。

双课堂与小组合作教学模式的协同研究

目前,小组合作学习被广泛应用于高职课堂教学中,然而,受困于诸多因素,小组合作学习效果受到较大影响。通过研究双课堂与小组合作教学模式的协同作用,将线下课堂教学与线上网络教学的优势结合,促进小组高效合作学习,构建双课堂模式下小组合作学习路径,提出双课堂与小组合作协同下的教学模式并为其提供可实施的方案,促进双课堂与小组合作教学模式的持续发展与推广。

中职汽修专业“双元双导 校店融合”协同育人模式实践研究

在汽车产业快速发展,以及汽车消费市场不断扩大带动下,社会对汽修专业人才的需求也随之大幅度提升。这也对中职汽修专业的教育培养工作提出了更高要求,对此,各中职院校应紧跟时代发展步伐,加强对"双元双导校店融合"协同育人模式的应用研究,以此来为中职院校拓展出更理想的发展前景,培养出更多优秀人才。

初中课堂育人生态建设的路径探索——以“滚动式·双环节”模式推动教学改革的创新实践

"滚动式·双环节"模式作为一项原创性的初中教学改革项目,不但能使课堂具有提质增效的效力,而且对推动教学改革、强化课堂育人生态建设亦具有积极的促进作用。文章重点呈现十余年来研究与实践上述模式的过程和方法、主要内容以及成效和反思。

农业类高职现代学徒制“五双一体”育人模式初探——以永州职业技术学院为例

农业类高职在现代学徒制背景下,如何构建与之相适应的育人模式。永州职业技术学院经过实践与探索,打造"六共协同"的运行机制和"五双一体"的培养机制,以保证模式的良好运行,取得了很好的育人效果。

信息生态场域中的AI双师课堂:内涵、构建与评价

信息生态理论能够重新定位快速发展中的教育信息生态,从信息环境、信息人以及信息三者组成的系统出发,为课堂资源的有效利用提供指导,解决技术与教育之间的割裂问题。人工智能与教师联袂执教形成新型双师课堂模式,在传统课堂要素基础上,加入AI智能教师新生态因子,使得课堂信息生态成为一种新形态。为协调AI双师课堂各因子关系,最大限度促进信息的流通与循环,促进课堂主体的提升,首先,以信息生态理论为指导,阐释AI双师课堂信息生态内涵。即:以系统为统筹,以互动、平衡为要求,以循环为途径,以人本为目的,进而依据系统性、开放性、循环演化性以及自组织性原则,从AI双师课堂内外部信息环境、AI双师课堂信息种群、信息主体发展等多个维度,构建AI双师课堂信息生态系统结构。其次,以信息生态系统的三大构成要素为评价维度,设计AI双师课堂信息生态评价指标。最后,以评价指标为导向对真实案例开展评价。

“三全育人”视阈下高校“第二课堂成绩单”制度实施探索

本文分析高校实施“第二课堂成绩单”制度对“三全育人”的推进作用,针对高校“第二课堂成绩单”制度实施中存在的对“第二课堂成绩单”制度缺乏正确的认知、缺乏上下联动、量化评价体系不健全等不足,提出高校实施“第二课堂成绩单”制度应遵循立德树人的根本任务,坚持校内与校外协同育人模式和第一课堂与第二课堂协同育人模式,把握创新管理机制和完善评价体系、统筹兼顾各课程模块和创新核心活动课程模块、构建特色品牌活动课程三个工作重点。