正式程序与微观策略:基层协商民主的“双轨”模型

与西方协商民主强调“理性对话—达成共识”的路径不同,中国的基层协商民主实践表明,纵向协商仅通过理性对话、搭建平台并不能达成共识,甚至还会存在一定的民众抗争,因此需要在正式协商程序之外做大量的关系建构、思想工作和情感沟通,呈现出协商民主的“双轨模型”。基于对上海市一老旧小区改造的案例研究发现,本土基层协商民主一方面是一条程序性、制度性、官方性的“明轨”,包括以“理性对话”“平等参与”“公开平台”“程序正义”等为核心要素的基本协商民主路径;另一方面是一条来源于具体实践的暗轨,包括话语、身份、情感、利益等具体的微观实践策略。只有“双轨”并行,才能推动协商民主真正有效地运转。

“双轨”育人实习模式对就业影响效应的研究

福建信息职业技术学院连锁经营管理专业以地方产业需求、人才需求为导向,携手本地零售龙头企业永辉超市校企深入合作共建“双轨”育人实习模式,以就业岗位为导向设计实习模式,共同打造真实经营的校内实训场所,共建校外实训基地,建立校内外双导师指导考核机制,让学生3年完成从学徒到准员工的蜕变。通过对毕业生、用人单位、校内外实习指导老师调研发现,该模式为毕业生提供就业创造优势,广受用人单位好评,为地方企业培养大批所需中坚力量,同时增强了毕业生的创新创业意识,为未来创业或返乡助力乡村振兴打下坚实基础。

大数据背景下“双轨”混合教学改革实践研究——以网络安全与执法专业为例

该文结合线上和线下两种教育模式,提出“双轨”混合新教学模式,对传统教学模式进行一个改革。学生既可以充分利用线上资源,改变以往的教学资源单一有限的缺陷,丰富自己的知识面;又可以利用线下资源,达到对所学知识的一个实践检验的目的,对所学知识进行重复加深记忆,达到学以致用。教师则可以将传统教学方式与互联网信息技术相结合,提高课堂深度、广度,丰富课堂内容,在缩减了教师的教学时间,减轻教学负担的同时,有效提高教学质量和教学效率,将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“教导-自主相结合”的教学模式。形成以师生为中心,以公安一线需求为导向,线上资源合理配置,线下实践紧密联合,线上线下混合教育模式与人才培育体系,也使得网络安全与执法专业的人才在面对新时代网络空间安全的新挑战时,能够做出更好的应对。

教师教育新格局下的“双轨”教育模式探索——以职教专硕教育与中职新进教师规范化培训相结合为例

当前,在我国的职教教师教育体系中,教育硕士专业学位教育和新教师入职培训无疑是受关注程度最高、成效也最为显著的两类教师教育举措。基于上海市业已实施的这两类工作实践,因其所具有的教育实施主体和教育对象同一性、教育目标一致性和教育内容交叠性等特征,在教师教育新格局下探索"双轨"教育模式,应加强教师教育者队伍建设、把握招录和招生环节、制定统筹性教育方案和建立质量保障体系,挖掘各自优势,打造协同联动、系统高效的区域职教教师队伍建设基础制度。

大学英语“双轨”教学模式的构想

本文首次提出大学英语"双轨"模式教学的构想,并对"双轨"和"五双"的内涵、教育理念、构想的意义等作了详细的介绍和阐述。

谈“双轨”教学模式在大学英语教学中的应用

目前，随着大学英语教学改革的不断深入，教学改革在各方面的探究都日趋成熟起来。全国各高等院校都根据自身实际情况，结合《大学英语课程教学要求》形成了一套行之有效的适合本院校的教学模式，并已取得阶段性成果。丈章就“双轨”教学模式即分级、分模块教学在实践中的应用进行了详尽地阐述。通过“双轨”教学模式的教学实践和阶段性成果分析，提出了实际教学中出现的一些问题，可供下一阶段的改革借鉴。

论网络监督下的反腐“双轨”运行

网络技术的高度发展给人们生活带来了诸多便利,也为反腐倡廉提供了崭新的平台。在以网络为手段的反腐进程中,设立网站的主体有两大类:即官方和民间。所谓网络反腐败的"双轨"运行,就是指官方网站反腐与民间网站反腐的并行,探讨二者在反腐过程中表现出来的不同特点,使其在反腐败战场上发挥各自的长处,互相补益,在网络反腐的斗争中取得相得益彰的效果是本文写作的要义。

构建“双轨”资助模式 促进学生全面发展

文章针对高职学院家庭经济困难学生资助工作的特殊性,提出构建"物质资助"与"精神资助"并进的"双轨资助"模式,阐述了构建高职"双轨"资助体系的意义、"双轨资助"模式的内涵和体系构架,并深入探讨了构建的具体措施。

“双轨”规划,打造高素质毕业生

为了让毕业生更快地给自己定位、更好地找到合适的工作、更强地面对竞争激烈的社会．我院采用“双轨”规划教育方法，从学院“育才规划”和学生“成才规划”两个方面着手，双轨其下，以把毕业生打造成综合素质高、发展后劲足、理论和实践能完美结合的高技能应用型人才。

大学生班级管理“双轨”模式探析——对高职生班主任、辅导员工作互动问题的思考

在高职院校班级管理过程中,要对班主任和辅导员的职责进行分析。角色错位将引发管理问题,班主任工作、辅导员应该互相协作、团结,将班级管理的“双轨”模式的优势充分发挥出来,实现“1＋1〉2”的目标。

大学生班级管理“双轨”模式探析——对北京大学本科生班主任、辅导员工作互动问题的思考

基于对北京大学本科生班级的考察,对班主任、辅导员在班级管理中的互动问题进行思考,为更好地育人,指出班主任、辅导员的缺位或错位对班级都将产生消极影响。应注重新形势、新特点,回归班级管理的本质,构建并维持班级管理的"双轨"模式,发挥班级在高校育人工作中的基础作用。

“双轨”延续性健康教育在椎体压缩性骨折PKP患者中的应用

目的:探讨“双轨”延续性健康教育在椎体压缩性骨折经皮椎体后凸成形术(PKP)患者中的应用效果。方法:选取2019年10月1日~2020年10月31日接受PKP治疗的76例骨质疏松性椎体压缩性骨折(OVCF)患者随机分为观察组和对照组各38例;对照组采用常规护理和延续性护理干预,观察组采用普适化、个性化的“双轨”延续性健康教育进行干预。比较两组患者干预前后健康知识认知水平、心理状态、生活行为改善情况、干预后康复锻炼依从性和护理满意度。结果:干预后,两组骨质疏松知识问卷(OKT)各方面评分及总分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);两组焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组生活行为各方面较干预前改善(P<0.05),且优于对照组干预后(P<0.05);观察组患者训练依从率、护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:应用“双轨”延续性健康教育进行干预,可提高椎体压缩性骨折PKP手术患者健康知识认知水平,改善患者心理状态和生活行为,进而提高患者锻炼依从性和护理满意度。

探讨茶理论与英语教学的“双轨”发展模式

茶理论对于英语教学有重要的指导作用,在茶理论基础上的英语教学的"双轨"发展模式可以更好地帮助学生对于英语学习方法以及英语理论基础的掌握。当今英语教学的"双轨"发展模式虽然已经相当完善,但是仍存在一定的缺点和不足,本文从茶理论与英语教学的"双轨"发展模式相结合的角度出发,深入探讨两者之间的共同之处,且致力于将传统茶文化与英语教学的"双轨"发展模式结合起来,从而更好地发展"双轨"模式。

语文“双轨”教学应从培养兴趣入手

1997年山东烟台的“大量读写，双轨运行”的教学被誉为“小学语文教学改革的重大突破”。当时我校也引进了这一课题，我所执教的班级成为了实验班，我作为课题实验老师对这项实验教学进行了初探，在读写结合教学方面做了些尝试，取得了一定的成果，也积累了些许的经验。在此基础上，2008年我又积极投入到“加强课外阅读，提高语文素养”这一课题研究中，收获也颇丰。“双轨”教学和“加强课外阅读，提高语文素养”这两个课题其实是一对姊妹课题。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的积累。读写过程落实到位，学生的素养也自然而然地提高了。这两个课题实施的重点都在于解决学生的兴趣问题，下面就这一问题谈谈个人的看法。

试论商务英语的“双轨”发展模式

商务英语的"双轨"模式的创建,成为目前工作难点及热点,商务英语专业质量管理与商务英语学科创建及完善的"双轨"发展模式,对商务英语专业以及商务英语学科的发展给予了建设性的意见。

新时代病理学教学“双轨”模式应用探讨

“双轨”模式作为综合了线下和线上两种教学方式优势的新教学模式,其改变了传统教学模式中“以老师为中心”或“以学生为中心”的固定思维,更强调老师与学生之间的合作,通过合作,借助线上和线下两部分差异化的教学安排,实现从教学内容深度、广度、质量等方面的全面提升。这种方式为病理学等对理论和实践要求均较高的学科教学提供了新的思路,是新时代培养病理学等方面人才的必然要求,本文将在分析传统教学和“双轨”教学优劣势的基础上,探讨如何在病理学教学中实施“双轨”教学,以推动病理学教学的改革创新。

“双轨”教学模式下的标志与品牌设计课程建设探讨

标志与品牌设计课程的“双轨”教学模式是以“工学结合、校企合作”为指导，针对市场需求，强调“项目先行，以工促学，学以致用”的教学方法，以提高学生专业技能水平为目的的一种新型教学模式；并在此教学模式的基础上，围绕课程所针对职业岗位能力分析，优化教学内容，灵活应用多种教学方法，注重课程的时效性与时俱进。

大学生社会主义核心价值观“双轨”培育模式探析

大学生是徘徊在"传统"与"流行"两端的特殊社会群体,对他们的社会主义核心价值观培育需与学习、生活、思想特点最大限度结合起来,建立起"传统"与"流行"的"双轨"培育模式,通过创新校园路线、接纳草根路线、探索青年路线"三线建设",从而获得最优化的培育效能。

探索中职财经类专业的就业与对口升学“双轨”并进的课程体系改革

我国职业教育坚持以就业为导向,但中职教育与高职教育应有所区别,应在兼顾学生就业的前提下,在对口专业的基础上提升学历层次,实现“双轨”教育,拓宽中职学生进入高职或本科院校提升学历的渠道。因此,中职财经类专业的课程体系要明确实践教学原则,制定对学生实践能力培养的新策略,基于校企合作开展财经专业课程体系建设,实现中高职课程衔接。