新农科背景下农业类高职院校产学研协同育人模式构建

新农科建设背景下,产学研协同育人有利于农业类高职院校和企业、科研院所充分发挥各自的资源优势,深度融合,共同发展。在研究新农科建设对农业类高职院校产学研协同育人提出的新内涵、分析其面临的新困境基础上,从产学研协同育人的目标、原则、内容、主体和举措五个方面,构建农业高职“12345”产学研协同育人新模式,为培养新农科所需的高素质技术技能人才提供借鉴与指导,为我国实现乡村全面振兴提供人才支撑。

基于OBE理念的工业设计校企协同育人模式研究

文章旨在探讨基于OBE理念的新型校企协同育人模式,目的是通过校企合作提升学生的工作与创新能力,并实现教育资源的配置优化。文章采用了理论研究分析与实证研究相结合的方法,结果显示该模式能显著提升学生的综合能力,满足社会经济发展的需求。为成功实施该模式,需要高校与企业之间建立稳定且高效的合作机制,优化课程体系,并采用多元化的评价方法。文章最后指出,未来研究应当探索优化操作模式,以促进高质量人才的培养,满足未来的发展需求。以期通过持续优化策略,校企协同育人模式能够长期成功地培养出高素质人才,以适应社会和经济的发展。

数字经济背景下地方本科高校“三六九多元协同育人模式”探索与实践

数字经济对国家的人才培养提出了更高的要求,也为院校、企业和政府三方深度融合提供了机遇。通过对目前院校、企业和政府三方协同育人现状进行分析,构建“三六九多元协同育人模式”,探索校企合作“七步骤育人法”,建立“三六九多元协同育人模式平台”,可以增强院校、企业和政府三方联动,实现高校与政府部门、企业行业的资源共享、优势互补,为社会培养出更具实践能力和创新精神的高素质人才,为新时代地方本科高校发展的协同育人提供方法、路径和借鉴。

工程教育认证背景下校企协同育人模式研究

为促进高等工程教育的质量和提升学生的就业竞争力,本文分析探讨了工程教育认证背景下校企协同育人模式。本文分析了校企协同育人模式存在的问题,主要包含校企协同育人模式仍处于浅层次,学科教育与企业需求不匹配,协同育人教育主体不明确,协同育人质量监控与评价机制缺乏等问题。从以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进三个工程教育认证核心要求,阐述了校企协同育人模式的改进措施。本文的研究成果旨在为加强高等工程教育中校企协同育人模式实施与改革提供有效的参考意见。

协同育人理念下人力资源管理专业育人模式的建构与实施

随着社会经济的迅速发展和全球化的推进,人力资源管理在企业管理中的重要性日益凸显。作为人力资源管理人才培养的重要阵地,高校人力资源管理专业需紧密结合市场需求,不断探索和创新人才培养模式。高校人力资源管理专业课程可以在协同育人理念的指导下,采用“双轴三阶六步”育人模式,通过整合校内外资源促进理论与实践相结合,提高学生的综合素质和职业能力。

校企协同育人模式下就业能力培养的实践与思考——以扬州大学广陵学院环境设计专业为例

目的:当前,高等教育与就业市场的联系日益紧密,人才培养的质量直接关系到学生就业竞争力的提升与社会的可持续发展。在此背景下,校企协同育人模式作为一种创新的人才培养模式,逐渐受到广泛关注与重视。文章探讨校企协同育人模式在环境设计专业就业能力培养中的实践效果,以期推动高等教育与产业界深度融合,培养出符合社会需求的高素质环境设计专业人才。方法:文章以扬州大学广陵学院环境设计专业为例,分析其校企协同育人模式的发展现状、实践、成效。结果:校企协同育人模式在环境设计专业就业能力培养中取得了显著成效,学生的实践能力、创新能力和团队协作能力等就业能力得到提升,更符合企业的实际需求,企业对毕业生的满意度大幅提高。结论:校企协同育人模式在人才培养中具有独特优势,能够有效提升学生的就业竞争力。为了进一步提升人才培养质量,应持续深化校企协同育人机制,注重学生的个性化发展与创新能力培养。

西藏新工科实践基地协同育人模式研究

新工科专业建设的背景下,实践基地的建设与实践教学体系的完善能够切实提高工科专业学生的协调能力、应用能力、创新能力以及适应能力。立足西藏经济和社会发展,紧扣新工科发展背景,深入分析实践基地在建设和运作方面的困境,进而提出了面向藏地特色的工科实践基地协同育人模式,并分析了其具备的优势。通过运作机制的完善和运作保障的健全,实现协同育人模式的有机探索,力求充分利用西藏来之不易的工科实践基地教育资源,提升西藏高校工科人才专业技能素养,为稳步推进在高原地区的新工科建设以及培养“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才奠定基础。

协同理念下高校实践活动课程化育人模式探索——以“体验式校史课程”为例

高校实践活动课程化实施,能有效保障实践活动规范、有序、常态化可持续开展,成为高校教育课程体系的重要组成部分。本文以“体验式校史课程”为例,通过完善实践教学体系,深入剖析高校实践活动课程化的问题及路径,围绕“怎么上、谁来上、在哪上和如何认定”四个方面展开讨论,以期构建共建共享、定量科学和协同共育的课程模式。

新工科背景下计算机类研究生“产学研”协同育人模式研究

新工科建设背景下,“产学研”协同育人是高校培养新工科人才的重要模式。为适应新工科建设对计算机类研究生的培养要求,高校应根据计算机类专业的特殊需求,积极探索“产学研”协同育人模式,形成产学研办学特色,培育更多具有工程实践能力的创新型人才。基于此,文章阐述了新工科建设背景下“产学研”协同育人模式的内涵,解析计算机类专业对“产学研”协同育人的特殊需求,并探索新工科背景下计算机类研究生“产学研”协同育人模式的构建策略,旨在提升人才培养质量,培养更多新工科创新型人才,更好地适应新经济新形势的发展。

产学协同育人模式探索与实践——以成都大学为例

在教育部《科教结合协同育人行动计划》的指引下,结合成都大学电子信息与电气工程学院在产学协同、校企合作方面的长期实践,分析产学协同育人模式在专业教学中的存在的现状与难点,提出以教学与研究结合、产业与教学结合的协同育人模式,并在本学院多个专业、多门课程中进行了探索和实践,以期通过优化师资、产学协同来达到探索学科前沿研究、收获创新实践能力的目的。经验证,该模式在提升相关专业的产、学、研融合程度上效果显著。

“三全育人”视角下高职院校“课程思政”与“思政课程”协同模式研究

自2016年课程思政拉开序幕,各高职院校稳步探索课程思政与思政课程协同育人模式,涉及学生活动、教育教学、党建引领、主题教育、平安校园多个方面。但是,高职院校目前仍面临着育人效果不足、未能形成育人合力的问题。基于此,文章简要探讨了“课程思政”与“思政课程”协同育人关系,并针对性提出了协同育人模式,为相关教育者提供参考,优化育人效果。

大思政课背景下高职院校辅导员与专业教师协同育人模式构建

随着高等教育的不断发展,思政教育在人才培养中的地位日益凸显。高职院校辅导员与专业课教师作为高 职院校育人工作中的两支重要力量,其在协同育人机制中发挥着不可或缺的作用。本文通过概述高职院校辅导员与专业 课教师协同育人的内涵、理论依据以及重要意义,从“思想共识”“融合格局”“三位协同”的角度提出二者协同育人模 式的构建方案,以期可为高职院校思政教育工作的创新发展提供一些有益参考。

新时代高校党建引领《木材学》课程思政协同育人模式研究

党建引领课程思政协同育人是坚持和加强党对教育事业的全面领导的根本要求,是落实立德树人根本任务的关键举措,是促进党建工作培根铸魂的核心关键。针对党建引领力度仍需待提升、党建成果与思政资源互融互通尚需完善、党支部战斗堡垒作用发挥稍显不足等问题,以《木材学》作为专业基础课程,依托全国样板党支部西南林业大学材料与化学工程学院木材科学教学科研团队党支部探索新时代高校党建引领《木材学》课程思政协同育人模式研究,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

产教融合背景下校企协同育人模式构建研究

产教融合即指产业体系与教育体系的融合,主体已由单一的职业院校延伸至包括应用型本科高校在内的职业型与应用型高校;主要涉及专业结构与产业结构相融合、专业标准与职业标准相融合、教学资源与产业资源相融合,以及教育改革机制与产业发展机制相融合四个维度。产教融合背景下,尝试构建校企协同育人模式成为应然之举。校企双方可以协同树立“双元制”教学理念,制定人才培养方案,开展具体教学工作,构建课程体系,开展应用科学研究,评价教学质量,构建教学资源,并且打造实习实训基地,以期在推动高校转型发展的同时,也实现产业升级发展。

协同创新视域下高职院校“政产学研用”育人模式及优化策略研究

在协同创新的大背景下,高职院校作为技能型人才培养的重要基地,正积极探索“政产学研用”相结合的育人模式。本文结合高职院校育人模式的发展历程和实施现状,指出了当前存在的问题与挑战,通过对协同创新理论的梳理,深入解析了“政产学研用”育人模式的内涵与特点。为优化该育人模式,文章从政府、产业、学校、科研和应用五个层面提出了具体的策略建议,旨在促进各方资源的有机融合,提高人才培养的质量,推动高职教育的创新发展。

地方高校产教融合下多元协同育人模式构建与实践——以地球物理学专业为例

为满足地质勘探行业发展,亟需培养一批实践创新能力较强的地球物理学专业技术人才,而产教深度融合是解决该需求的重要途径。为此,该文以地球物理学专业人才培养为核心,分析该专业产教融合所存在的问题,并从优化教学内容、教学队伍建设、教学模式改革、实践教学平台建设、校企运行机制和保障措施六个方面构建地方高校产教融合下多元协同育人模式,全方位提升地球物理学专业人才培养质量,更好地满足企业及社会发展需求。

“一校两所”科教协同育人模式在园艺专业教学中的实践与分析——以河南农业大学园艺学院为例

近年,随着科技发展与经济实力的增强,我国高等教育不断发展。然而,传统的单一学科分类和分科管理已然不能满足当今社会对人才培养的要求。科教协同育人模式以提高人才培养质量、推动学科交叉和整合发展为主要目标,探索和实践新型的教育改革模式,成为高校教学改革中的重要举措。以河南农业大学园艺学院为例,通过分析传统园艺专业教学中存在的问题,探讨科教协同育人的必要性,阐述“一校两所”科教协同育人模式在园艺专业学生培养中的应用,为园艺专业人才培养提供新思路。

就业新形势下校企协同育人模式在高校人才培养中的应用

随着科技的不断进步和全球化的加速发展,就业市场面临着前所未有的挑战和变革。为了更好地适应这一新形势,高校在人才培养上也在不断探索和创新。其中,校企协同育人模式是一种有潜力提升教育质量和学生就业竞争力的重要途径,该模式可以资源共享、强化实践教学、适应市场需求以及促进产学研结合,但也存在合作机制、实践教学管理、课程设置与教师实践经验等方面的问题。针对这些问题,本文提出了完善合作机制、规范实践教学管理、加强课程设置与市场需求的对接以及提升教师实践经验等建议,以期推动校企协同育人模式在高校人才培养中的深入应用。

新文科背景下应用型本科审计学专业三全三跨协同育人模式研究

新文科建设背景下,审计学专业人才培养迎来了前所未有的机遇与挑战。本文立足于应用型本科高校审计学专业的教育现状,针对当前存在的困境及人才培养目标,创新性地提出了“三全三跨”协同育人模式。该模式旨在全面提升审计学专业学生的职业素养、拓宽其知识储备、磨炼其实践技能,并培养其跨学科、跨组织、跨技术的综合素质,以适应新时代对应用型审计人才的多元需求。通过强化价值引领、优化课程设置、整合优质师资及鼓励跨组织合作等实施路径,为应用型本科审计学专业的高质量人才培养提供了理论参考和实践指导。

基于双院协同模式的商科领导力递进式培养路径研究

基于双院协同模式的商科领导力递进式培养路径是一种全面有效的商科人才培养机制。本研究旨在探讨基于双院协同模式的商科领导力递进式培养路径。该路径以学院和书院作为领导力培养的平台,通过传承传统文化和商业智慧,注重现代商业理论和实践,以及强调实践教育的方式,构建了一个全面的商科知识体系。首先,书院通过学习经典著作、历史案例等方式,学生可以从中汲取智慧,如思辨能力、团队合作和社会责任感等。此外,书院还包括一些特色课程,如商业伦理、领导力哲学等,以培养学生的人文素养和商业思维。其次,学院注重现代商业理论和实践的传授。学生可以接触到广泛的商科学习机会,包括经济学、市场营销、人力资源管理、企业战略等各个领域的相关课程。这些课程涵盖商业领域的基础知识和前沿理论,帮助学生了解商业环境、把握商业机会、解决商业问题。同时,学院还注重实践教育,提供实习、企业访问、商业案例分析等机会,使学生能够将所学知识应用于实际情境中,培养解决问题和创新的能力。