化工原理课程的反思性教学与实践

化工原理是化工类专业的核心技术基础课,为满足新工科化工类创新人才的培养需求,在化工原理教学中开展反思性教学十分必要。本文结合教学实践,总结了化工原理课程的特点,探讨了开展反思性教学的重要性,分析了反思性教学开展的条件,讨论了化工原理课程反思性教学内容和实践方式,为提高教学质量、培养高素质工程人才提供参考。

基于Gibbs反思性学习的基础护理学实践课程思政的设计与实施

目的:探讨基础护理学实践课程思政教学的方法和实施效果。方法:选取201名护理学专业本科生作为研究对象。基于Gibbs反思性学习设计基础护理学实践教学课程思政方案并实施。应用护理本科专业课课程思政教学学生调查问卷、学习积极主动性量表及批判性思维能力(中文版)测评量表评价效果。结果:教学实施后,基础护理学实践教学课程思政效果总评均分为(105.62±5.45)分,其目标理念、师资队伍、课程资源、教学实施和教学效果各维度均分较高。学生的学习积极主动性量表中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习各维度的得分及总分均高于教学实施前(P<0.05~P<0.01)。学生的批判性思维能力(中文版)测评量表中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度各维度得分及总分均高于教学实施前(P<0.05~P<0.01)。结论:基于Gibbs反思性学习的基础护理学实践课程思政教学有助于提升课程思政教学效果,提高学生的学习积极主动性,培养学生的批判性思维能力。

课程故事的反思性特征及其实现

教师在课程实践中一边“行事”一边“省思”,其撰写的课程故事必然呈现出反思性特征,即教师重述课程实践和故事时对课程进行的细节性、总体性反思而体现出的教育感悟、自我发现、观念或经验的更迭。本文基于对若干课程故事文本的分析,围绕课程故事反思性的内涵和要求,分析了常见的问题和建议,以期帮助教师优化对课程故事的认识,提升撰写课程故事的技巧。

基于“课程思政”视角的高等师范院校师德课的实践性与反思性研究

高等师范院校师德课的开设具有十分重要的意义,对师范生综合素质的提升和立德树人的使命具有重要的理论和实践价值。高等师范院校师德课教学中存在着学生对师德课重视不足、传统师德课的课堂实施对学生触动不大、师德课考核形式单一等问题,这些问题不仅影响了该课程的教学实施和教学效果,同时也削弱了该课程对学生思想政治教育的功能。由此文章提出提升师德课实践性与反思性为目的的改进策略。

“反思性教学”在中学数学新课改中的应用

随着新课改的持续深化,“反思性教学”在中学数学教学中的作用愈发突显。该教学方法的融合应用不仅有利于教师深化新课程改革、落实素质教育,还对强化数学课程育人价值、培养学生数学思维和关键能力、发展其核心素养具有积极作用。本文以“反思性教学”在中学数学新课改中应用的意义阐述为切入点,通过案例分析对其进行进一步深化探究,希望能为广大教师改革教学方式、提升教学质效、推进新课程改革彻底落地提供参考。

反思性教学在高中数学课程教学中的应用

随着我国课程改革不断深入,对学生素质教育和全面发展需求越来越重视,此时不仅要求学生具有较高的理论知识,还能够学生理论知识运用能力。对于高中数学而言,数学知识比较枯燥无味,学生兴趣较低,因此如何选择科学、有效的教学方式提高数学课程教学效果十分有必要。反思性教学法不仅要求教师能够注重课程教学活动,进行设计教学内容,还要求教师能够不断反思自己的教学过程,对教学行为进行评价,教师在日常教学活动中需要开展反思性教学,不断反思自己的教学过程、行为,从而为下一步教学活动的开展提出优化指导。本文在研究时对高中数学课程教学存在的问题进行分析,探究反思性教学在高中数学课程教学中的应用策略。

新课程背景下反思性教学的问题与出路

反思性教学是适应我国新课程改革的需要而采用的一种有效的实践教学模式,但它在实施过程中出现了教师反思意识淡薄,反思性教学氛围不浓,反思性教学的途径和方式单一等问题。其解决对策主要有:学校建立一系列有利于反思性教学的相关制度;营造学校反思性学习的文化氛围,强化反思性教学理念;提高教师的反思意识,培养反思型教师;拓宽反思途径,充分运用反思性教学策略等。

对《普通高中数学课程标准》文本的反思性解读

《普通高中数学课程标准（实验）》是我们推进课程改革的准则和依据．《课标》文本及其首轮课程实验中存在的重要数学内容被删减、难度下降、课程理念虽好但落实难或理念提法存在偏差，尤其是“就低不就高”而忽视少年英才培养等问题的解决方案或策略的探寻上，应通过深入调查、反思修订，使《课标》文本日臻完善、合国情、利发展，以巩固新课程实验成果，促进普通高中课程改革更加顺利地推进．

反思性实践家:新课程情境中的教师形象

“反思性实践家”教师既是教学“实践者”,又是自身教学行为的“反思者”、“研究者”;既充盈了“实践智慧”又具有开放、合作的精神。培养教师的实践智慧,是“反思性实践家”教师教育的主要途径,可从四个方面入手:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作、对话,碰撞智慧火花;展开“理论对话”,关照教学实践。

反思性教学在《大学英语》课程思政中的应用——基于教学案例分析

“课程思政”是高校思想政治工作的重要载体,是落实立德树人根本任务的有效途径。大学英语课程要在知识传授的基础上,结合自身优势发挥其育人的功能。在反思性教学理论指导下,本文基于福建医科大学课程思政的教学案例,从实践后反思、实践中反思及为实践反思三个方面探讨大学英语课程思政的有效教学模式,使大学英语在培养学生国际化思维的过程中兼顾学生正确价值观、深厚人文底蕴和科学精神的养成。

国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养

借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学。从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节。研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面,培养职前教师的反思性教学能力。

反思性学习法在护理人文课程教学中的应用

目的:探讨反思性学习法在护理人文课程中的应用效果。方法:选取2016级护理专业学生287名为研究对象,以班级为单位随机分为实验组和对照组,实验组采用反思性教学设计,对照组采用传统教学法教学。教学前后对学生进行共情能力评价,并比较教学后两组学生的考核成绩及教学满意度。结果:教学后,实验组期末考核成绩、教学满意度得分、共情能力总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用反思性学习法对本科护理专业学生进行人文护理课程教学,可提高学生的主动性和参与性,培养学生共情能力,增强学习效果。

新课程背景下反思性学习的发展价值

反思性学习即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征：1、探究性，即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。2、自主性，即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。

论课程评价的反思性

课程评价的反思性包括课程评价中所蕴涵的反思性意识和课程评价历史中昭示出的反思性水平。前者主要表现为进行课程价值判断和凝聚课程评价功能两个方面;后者主要表现为目标实现阶段的初级反思、信息搜集阶段的中级反思和意义共享阶段的高级反思三种水平。

反思性教学在信息技术课程中的应用

反思性教学是将"学会学习"与"学会教学"统一起来的教学,是教师不断改进教学方法、提高教学效果的有效途径。通过分析信息技术课程的特点,将反思性教学引入中小学信息技术课程中,能够有效地提高教学效果。

体育与健康课程理论反思性研究——什么是体育课程中学生的能动性?

一、体育课程中“学生的能动性”含义与要求 在目前体育选项课程中学生能根据自己的喜好自主选择体育课程内容、教师、教法、集体等都体现了学生的自主性，但让学生仅仅如此是不够的，目前的体育选项课程教学改革也基本停留在此阶段，从而导致学生选择了自己主动选择的运动项目之后，上课照样马马虎虎，应付了事，或更有自由散漫、放任自流之甚者，自以为教学要“以学生为中心”，

反思性教学理念下大学实验课程“教”“学”融合探索

针对当前大学实验课程存在的"教"和"学"的问题,充分贯彻"以生为本"的教学理念,以反思性教学理论为基础,结合实验教学研究,构建了反思性教学下大学实验课程"教""学"融合模式,并在实验课程中进行实践探索。通过搭建"教"和"学"对接平台,营造教师和学生的对话氛围,创设"教""学"能力提升的结合点,激发教师"教"和学生"学"的积极性和主动性,营造互动良好、学生参与度高、气氛活跃的高效和谐的大学实验课堂,促进师生共赢发展。

基于“反思性”实践的职前教师教育课程改革:内涵、背景和构建策略

随着教师教育课程改革的推进,基于"反思性"实践的职前教师教育课程逐渐成为教师教育课程改革的方向。"反思性"实践强调实践贯穿于课程设置的全过程,要求师范生在实践中反思和内化理论,并不断提高未来教师的专业化水平和教育教学能力。它的提出有其独特的背景,其改革策略为,确立掌握教育智慧为指向的课程目标,突出实践取向的课程结构,构建理论与实践融合的课程内容,重视学生探究的课程实施形态,探索注重实践能力发展的过程性课程评价。

体育与健康课程理论反思性研究之四 体育与健康课程的性质、概念、目的与功能的再认识

在各类体育书刊、杂志中,对体育课程的性质、概念、目的与功能的认识很不一致,甚至有些混乱,尤其是在国家权威性课本《体育与健康课程标准》中也存在着这种现象,因此笔者从学理角度来重新认识这几个概念及它们之间的关系,以期进行更深入的研究。

英语专业口语课程的反思性教学

本文通过对英语专业口语课程的反思 ,提出在口语概念、教学原则、课堂组织 (座位安排方式、课堂教学内容、课堂组织形式 )等方面需反思的问题 ,指出反思性教学在口语课程教学中的意义与作用。