从教学反馈视角分析临床病理科住院医师规范化培训的多元化教学模式

该文以教学反馈为视角,分别从兴趣教学、翻转课堂、互动教学、错误管理、分层递进和教学测评六个方面分析临床病理科住院医师规范化培训(简称住培)的多元化教学模式,体现了教学反馈在教学模式中的应用,为临床病理科带教师资提供新的教学理念,拓宽教学思路,探索更佳的住培教学模式。

基于建构性反馈的双循环对分课堂教学模式研究

随着教育数字化转型的推进,混合学习因能够结合线上线下教学优势、提供更灵活多样的学习体验、适应数字化转型的需求而受到高校课堂的青睐。然而,对于人数较多的通识课程或专业必修课程,大班式在线教学中容易出现师生和生生互动缺乏、学生社会存在感低、学习效果不佳等问题。为此,本研究提出了基于建构性反馈的双循环对分课堂教学模式,核心理念是在泛在学习环境与信息化工具的支撑下,以学习支架为引导,完成两轮相互迭代的循环:学生主体建构循环与师生生成性建构循环,最终指向以建构性反馈为基础的“教、学、评”一致性设计。针对该模式,本研究对华南地区某大学全校性公共必修课“现代教育技术”的165位本科二年级学生开展了为期16周的教学实验,结果表明,该教学模式对提高学生的社会存在感、学习动机和学习成绩具有积极的作用,可为教育数字化转型背景下开展混合学习提供参考。

视频反馈联合情景模拟教学模式在PICC维护带教中的应用

目的探讨视频反馈联合情景模拟教学模式在经外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC)维护带教中的应用效果。方法选取2023年7月至11月于鹤壁市人民医院甲乳外科、消化内科、老年病科、肿瘤内科实习的80名女性护理实习生作为研究对象,按照科室进行随机分组,分为研究组(41人)与对照组(39人)。研究组年龄(20.29±0.64)岁,学历本科1人、大专40人;对照组年龄(20.18±0.82)岁,学历本科1人、大专38人。研究组采用视频反馈联合情景模拟教学模式进行PICC维护带教,对照组采取常规教学模式进行PICC维护带教,教学周期4周。对比两组一般资料、理论和操作成绩、教学满意度。采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果研究组的理论成绩和操作成绩均高于对照组[(18.24±1.59)分比(15.46±1.00)分、(94.14±1.82)分比(88.57±1.99)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组在激发对PICC专科护士的学习兴趣、团队沟通能力等6个维度的教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论将视频反馈联合情景模拟教学模式应用于PICC维护带教中,有利于护理实习生综合素质的培养,进而提高专科护士素养。

嵌入情景模拟结合视频反馈的教学模式在产科实习教学中的应用

目的:研究在传统教学模式中嵌入情景模拟结合视频反馈的新型教学模式对产科实习教学效果的影响。方法:选取在产科实习的80名实习生,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=40)。对照组应用传统教学方法;试验组采用新型教学方法。比较两组的实习效果及对实习教学的满意度。结果:试验组平均成绩、病历分析及体格检查成绩均高于对照组(P<0.05);试验组对产科实习的满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论:在传统教学模式中嵌入情景模拟结合视频反馈的新型教学模式可以提高实习生在产科的实习效果及对实习教学的满意度。

基于学生行为数据反馈的精准教学模式设计与实践

教育信息化的大力发展为精准教学带来了无限可能。依托自主研发的一体化在线实训平台和在线开放课程平台构成的精准教学环境,将课程教学的全过程数据反馈到精准教学目标、精准教学内容、精准教学活动和精准教学评价四个方面,形成基于学生行为数据反馈的精准教学模式。以Python程序设计基础课程为实践案例,探索具体的实现方式和路径,为数字化教育注入新的活力。

情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的价值

现阶段临床工作中存在导致医患沟通缺失的多种因素,包括医护人员承受沉重的临床工作负荷、医患双方对医疗期望的不一致、医患之间缺乏有效的沟通方式以及舆论媒体的不良引导等。医学研究生在临床诊疗过程中对医患沟通的重要性往往有一定的认识,高校医学教育也十分重视这一问题并普遍设立了与沟通技巧相关的理论课程。然而,以往的教学模式缺乏实践和反馈机制,也未充分培养医学生的团队合作与协作能力^([1])。

Jeffries模拟教学模式在口腔护理教学中的实践

目的 探讨将Jeffries模拟教学模式融入到口腔护理教学中的效果。方法 将2021年5月-2023年7月在我院进行标准化专科培训的实习护士,将人员设置为对照组和观察组,对照组使用传统方法进行护理洁治练习、培训及考核。观察组在Jeffries模拟教学实验室学习并采用椅旁仿真演练和模拟引导反馈等模式进行培训。通过学习成绩、满意度及评价量表对教学结果进行评价。结果 采用Jeffries教学模式的观察组,理论成绩提升达18.7%,操作成绩提升达12.7%,护士的学习满意度提升到93.3%,Cronbach α在0.757-0.931之间,处于高信度区间。模拟教学方法认同度高。结论 Jeffries模拟教学提高了实习护士的学习积极性及教学成绩,提高了实践能力和操作技能。

基于大数据技术的高校英语教育教学模式探究

通过探讨基于大数据技术的高校英语教育教学模式,分析大数据技术在高校英语教育中的应用现状、挑战、具体应用以及成功案例。研究表明,大数据技术通过个性化学习路径设计、实时反馈与评估体系建立以及互动与合作学习平台构建,能够提升教学效率和学生学习体验。随后,通过对Coursera和智适应两个案例的分析,进一步揭示大数据技术在英语教学中的潜力和成效,同时也指出在实施过程中面临的技术、隐私和资源等方面的挑战。

TSDF教学模式在全科口腔住培教学中的应用

口腔医学是一门注重实践和操作的学科,对于医生们的临床思维、操作技能和医患沟通能力有着极高的要求。住培学员的学习重点在于如何帮助他们在短时间内提高诊治口腔科常见疾病的能力,开展讨论-示范-实践-反馈(tell-show-do-feedback,TSDF)教学模式,将有助于住培学员的培养。将TSDF教学模式引入全科口腔住培学员的教学中也是教育的内在要求。开展TSDF教学模式对住培学员及带教老师都提出了更高的要求。TSDF教学模式是指通过理论讲授、临床示教、实践考核、反馈总结4个方面进行。TSDF教学模式可以充分提升住院医师的主动学习能力和综合诊疗能力,在全科口腔规范化培训中具有较好的应用前景。

湘西木雕项目化教学模式探究

湘西木雕是一代又一代湘西人民聪慧勤劳的文化结晶,是湘西人民思想和艺术的浓缩,是历史文化记忆的重要物证。通过项目化教学模式全面系统地融入地方高职院校工艺美术专业教学,丰富工艺美术专业教学理论体系,开创地方高职院校特色专业教学模式,使学生不仅能掌握木雕技艺,还能理解和传承其背后的文化内涵。

CDIO教学模式在《综合护理技术》课程教学中的应用思路研究

本研究旨在探讨CDIO教学模式在《综合护理技术》课程中的应用。介绍了CDIO教学模式的概念和原则,分析了影响CDIO教学模式应用的因素,包括师资队伍的专业背景与培训需求、教学资源与设施的支持,以及学生接受能力与学习动机。阐述了CDIO教学模式在该课程中的具体应用,包括课程目标的制定与明确、教学活动的设计与实施,以及评估与反馈机制的建立。总结了CDIO教学模式在《综合护理技术》课程中的应用研究,为其教学模式优势充分发挥奠定基础保障。

在地化+PBL高职创新创业课程教学模式的关键要素与实现路径

研究在地化+PBL教学模式在高职创新创业课程中的应用及其关键要素和实现路径,有助于培养具有创新创业精神和实践能力的高素质技术技能人才。文章首先强调高职院校作为技术技能人才培养的摇篮,在培养符合社会发展需求的高素质技术技能人才方面的紧迫性。接着回顾高职创新创业课程教学模式的发展转型,包括从理论导向到实践导向、从单一课程到跨学科课程、从封闭式教学到开放式教学以及从教师主导到学生中心的转型。然后在阐述在地化+PBL高职创新创业课程的关键要素的基础上,提出该课程教学模式的实现路径,以期为高职创新创业教育提供创新方向和持久动力。

基于微课教学模式的高职公共基础课计算机教学设计与实施研究

数字化、网络化日益成为教育的主导方式,微课教学模式应运而生。微课教学模式是一种新型的教学模式,具有以学生为中心、因材施教等众多优点,然而也存在教学深度不够、知识点衔接困难等问题。本文针对高职公共基础课计算机教学环节,探讨微课教学模式的运用和效果。首先,对计算机课的教学内容进行短小化、模块化的分解设计,易于学生消化。其次,对教学策略进行深入改革,通过激发学生兴趣、增强学习主动性等方式提高教学效果。在教学评价环节,以学生对微课的掌握情况,反馈教学质量。通过以上设计与实施,基于微课教学模式的高职计算机课教学取得良好的效果。最后,针对微课教学模式存在的不足,提出相应的教学改良策略。研究发现,基于微课教学模式,有效激发学生学习兴趣,提高教学效果,具有很大的推广价值。

TSDF教学模式联合教学质量控制反馈在牙体牙髓临床教学中的应用

探讨TSDF教学模式联合教学质量控制反馈在牙体牙髓临床教学中的应用。方法 选取2022年6月~2022年12月在本院接受规范化培训的规培医生11名作为对照组,实施常规牙体牙髓临床教学模式;选取2023年1月~2023年6月在本院口腔科接受规范化培训的规培医生12名作为观察组,在常规教学的基础上实施TSDF教学模式联合教学质量控制反馈。评价并比较两组规培医生的基础理论考试成绩、专科技能考试成绩及临床思维和决策能力,比较两组规培医生对口腔科教学的满意度。结果 实施TSDF教学模式联合教学质量控制反馈后,观察组规培医生的基础理论考试成绩、专科技能考试成绩及临床思维和决策能力评分均显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组规培医生对口腔科教学的满意度显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 在牙体牙髓的临床教学中实施TSDF教学模式联合教学质量控制反馈,可有效提高规培医生基础理论和专科技能的掌握,提高其临床思维和决策能力,有助于提高规培医生对教学的满意度。

多元反馈教学模式在西藏高中篮球教学中的应用探究

已往研究发现,西藏中学体育学科教学的有效性亟待提高。为此,本文以多元反馈教学模式在西藏高中篮球教学中的应用为例,探讨了多元反馈教学模式的内涵与意义、教学流程与教学建议。通过实验研究进行教学效果检验,发现多元反馈教学模式能显著提升西藏高中生的篮球技术能力,是一种非常有效的体育教学方法,对探索西藏中学体育学科的有效教学模式具有借鉴意义。

基于问题探究教学模式的课堂教学设计--以“环境因素参与调节植物的生命活动”教学为例

问题探究教学模式被广泛应用在课堂教学中,以问题为导向的问题探究教学模式既可以提高教学效率,又可以充分锻炼学生的思维能力和科学探究能力。文章阐述如何以问题探究及资料分析为主导展开课堂教学设计,并多处引导学生通过建构模型厘清知识的脉络,实现学生对必备知识的掌握和关键能力的提升。

面向调节学习支持的智能教学代理设计与实证研究

向学习者提供必要的调节学习支持是协作学习能够顺利开展并取得成功的关键因素之一,但依赖于教师根据经验提供个性化调节学习支持费时费力,难以推广。文章以调节学习理论为基础,设计了面向调节学习支持的智能教学代理模型,并进一步设计了支架式调节和反馈式调节两种不同类型的代理调节策略。为了验证智能教学代理模型的有效性,文章以某师范院校开设的“现代教育技术应用”课程为对象,研发了面向调节学习支持的智能教学代理,并进行了实证研究。研究结果显示:智能教学代理能够促进和提升学习者的协作学习过程。具体来说,支架反馈式代理能够促进建构更多数量的话语,使学习者的协作话语分布更为均衡和稳定,并产生更为丰富的协作行为转换模式。但支架式代理对协作话语的数量有轻微的抑制作用,在行为模式的丰富性上也略低于支架反馈式代理。研究结论对于智能教学代理系统的研发和协作学习活动的组织均有一定的参考价值和启示作用。

可视化反馈促进自我调节学习的实验研究

建设终身学习型社会要求学习者具备更高的自我调节学习能力。这就要求教育不仅要教会学生知识,更要教会学生学习。然而,当前关于促进基础教育中学习者自我调节学习的研究较少,并且缺乏可以应用于线下课堂的实用工具,导致测评数据无法被深入解读。立足于基础教育课堂教学,设计开发促进学习者自我调节学习的可视化反馈工具,深入分析测评数据,挖掘其中蕴藏的有效信息。该工具提供包括自我认识、学习动机、学习策略三个维度的可视化反馈报告,将知识掌握情况、错题归因、试题定位等信息呈现给学习者,助力其自我调节学习的发生。为检验该工具的效果,在两个班级开展对比实验,对两组学生的自我调节学习能力和学习成绩进行差异性检验。独立样本T检验结果显示,实验班和对照班在自我调节学习能力和学习成绩之间均存在显著性差异,并且均呈现出0.4左右的效应量。证明该工具提供的可视化反馈报告能够有效促进学习者的自我调节学习,同时能够促进学业表现。

基于OBE理论的BOPPPS教学模式在内科学教学中的应用探讨

目的探讨基于学习产出的教育模式(outcomes-based education,OBE)的BOPPPS教学模式在内科学教学中的应用。方法选取2022年9—12月安徽中医药大学第一附属医院中西医临床医学专业120名学生,试验组采用基于OBE理论的BOPPPS教学法,对照组采用传统教学法,通过理论考试、问卷调查评价比较两组的学习效果。结果试验组理论考核的总成绩高于对照组(t=4.197,P<0.05)。问卷调查显示试验组在基础知识掌握、自主学习能力、临床诊疗思路、创新思维能力、论文撰写能力方面的得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于OBE理论的BOPPPS教学模式能够有效提高教学质量,提升学生的整体素质和综合能力,有助于培养卓越的临床实用型医学人才。