跨校修读移动教学资源建设策略研究——以“发展与教育心理学”为例

跨校修读满足了不同层次学生个性化学习的兴趣需求,实现了校际间的资源共享和优势互补。针对当前学校“发展与教育心理学”课程开设不足、移动教学资源短缺的现状,建议遵循“标准化、简单性、时效性、微型化、多样化、开放性”的建设原则,以“需求分析、资源设计、资源制作、资源测试、资源评价”为建设路径,采用如下建设策略:以需求为导向提升资源价值,注重教学资源的社交属性,发挥资源推荐的重要作用,加强新媒体技术的应用,健全资源建设保障机制,全面融入“课程思政”元素。

高师院校“发展与教育心理学”课程内容重构及资源开发实践研究

“发展与教育心理学”是高等师范院校教师教育类的一门通识必修课程,是关注学生心理发展、学习规律的一门应用性较强的课程,也是国家教师资格考试中所占比例较高的组成部分。师范类专业认证注重“学生中心、产出导向、持续改进”,强调“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”毕业目标的达成。在教师资格“国考”、师范类专业认证的双重驱动下,必须从课程内容的重构、课程资源的开发等途径进行改革,从而提高教学质量与教学效果,推动高校教师教育质量的提升。

中小学心理健康教育需要学科支撑:发展与教育心理学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。

基于老年心理学的老年教育高质量发展要略哲思

文章对老年心理学进行了概要性介绍,系统论述了人格结构理论、马斯洛的需求层次论、罗杰斯人本主义理论以及毕生发展心理学等四支学派对于推动老年教育高质量发展的现实价值和借鉴意义。文章基于老年心理学对老年教育展开底层逻辑层面的哲理思考,目的是探究构建一个老年心理学理论框架下的老年教育高质量发展体系,期望对老年教育的高质量发展提供理论镜鉴。

儿童发展心理学在儿科护理教育中的应用研究

随着医学模式的转变,以及对医疗服务质量的要求提高,在儿科护理教学中,加强儿童发展心理学的应用研究,对提高儿科护理教育质量和服务水平具有重要意义。儿童发展心理学是研究儿童心理、生理发展规律和特点,以及与之相关的教育、管理和卫生保健等问题的一门学科。它与临床医学有密切关系。随着社会的不断进步,人类的寿命越来越长,儿童疾病也越来越多,如呼吸道感染、腹泻、黄疸、肺炎等,严重威胁着儿童的健康。因此,对儿童进行系统全面的护理教育成为一种趋势。本文主要分析了儿童发展心理学在儿科护理教育中应用研究的重要性以及应用研究内容及方法等。

积极心理学背景下大学生心理健康教育发展

当前,部分大学生面临的心理健康问题如下:学业压力、人际关系等。引入积极心理学在心理健康教育中的作用,强调其重要性和价值。从情感教育、情绪管理、自我认知和自我反思等方面,探讨了积极心理学在大学生心理健康教育中的应用。

应用积极心理学方法推动心理健康教育的发展

积极心理学作为一种新兴的心理学方法,强调研究人类的积极品质和力量,以及如何促进个体和群体的繁荣。将其应用于心理健康教育,不仅能有效预防和解决心理问题,更能促进学生的全面发展。通过培养学生的积极情绪、自强自立的精神以及积极的社会关系,积极心理学在心理健康教育中发挥着重要作用。实践证明,引入积极心理学的心理健康教育模式能显著提升学生的心理素质,增强其面对挑战的能力,同时也为构建和谐的校园环境和社会环境奠定了基础。未来,进一步探索积极心理学在心理健康教育中的应用,将有助于培养更健康、更积极向上的青年。

基于儿童发展心理学的学前教育教学策略研究

随着社会不断提高对学前教育的重视程度,如何制订科学、有效的教学策略成为学前教育的热点问题。针对幼儿不同发展阶段采取相应的教学方法和手段,能够更好地满足幼儿的个性化需求,促进其全面发展。文章从儿童发展心理学的角度出发,分析幼儿认知、语言、社交、情感等方面的发展特点,结合教学实践,提出一系列针对性的教学策略,以期提高教学效果和促进幼儿全面发展。

基于儿童发展心理学的学前教育课程设计研究

文章集中讨论儿童发展心理学理论基础以及基于儿童发展心理学的课程设计框架和实施要点。在课程设计中强调以儿童为中心、关注其全面发展、结合其心理发展特点,要求课程目标涵盖认知、情感、动作技能及社会性发展等层面,在课程内容选择方面要求遵循适应性原则、多样性原则、实践性原则、整合性原则等原则。最后,强调实施课程设计阶段的教学环境创设、教学方法与手段选择、多样化教学活动设计、课程评价。研究从儿童发展心理学出发,意在提升学前教育课程设计的针对性、有效性,确保课程符合学前儿童的身心发展规律。

高职学前教育《学前儿童发展心理学》实操与理论教学融合的探索

《学前儿童发展心理学》是高职学前教育专业的核心课程,也是理论性极强的专业基础课程,旨在让学生具备未来从事幼教行业需具备的关键知识,即掌握学前儿童心理发展的基本规律,基本特点,掌握科学的方法解读儿童的行为、提升评价儿童及科学引导和支持儿童的身心发展的能力。为了让学生更具象化理解学前儿童发展心理学的枯燥的知识点,本文将探索如何将实操与理论的有效教学融合。让学生在掌握理论知识的同时能够理论联系实践,消化知识,熟记知识,运用知识。

人格构建规律视域下心理学教育方向的发展研究

将心理学引入教育的初衷是在遵循科学规律的基础上帮助个体更好地发展。随着心理学在教育领域的实践趋广趋深,“人格构建”的重要性日益凸显,教师在将心理学融入教育时,有意识地调整了教育思路,以实现科学审慎的心理学教育体系构建的目标。文章对心理学教育的现状进行了概括性描述,并在此基础上从人格构建的规律上对心理学教育从社会视角、个性人格、民主人格以及在积极心理学中的运用方面进行阐述,旨在让人格构建的价值真正地发挥出来,使心理学教育趋向于完善。

“发展导向”下的积极品质构建——积极心理学视角下中小学心理健康教育探析

积极心理学产生于20世纪后期,倡导通过对人性中的积极因素进行研究,有效激发人的活力,树立人的信心,侧重于激发人的心理潜能和积极心理品质,而不是关注人的负面心理。积极心理学的引入为我国心理健康教育提供了新的思路。从传统“问题导向”的心理问题预防与治疗到“发展导向”的积极心理健康教育的转变,成为中小学心理健康教育的一种发展趋势。积极心理学视角下的中小学心理健康教育是面向学生的幸福教育,通过整合各类心理健康教育资源,最大限度地实现个体潜能的开发与自我价值的实现,培养学生良好的心理素质与健全人格。

高职学前教育专业课程“学前儿童发展心理学”教学案例的应用与思考

在“大思政”背景下,以高职学前教育专业“学前儿童发展心理学”课程为例,通过修订课程思政目标、挖掘课程思政元素、建构课程思政体系,从而形成该课程每个章节中的“知识点—融入点—思政点”的对应关系。文章借由典型教学案例和良好实践效果,为高职院校专业课实施课程思政改革提供参考和借鉴。

中小学心理健康教育需要学科支撑:基础心理学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从2024年1月起,“主编访谈”栏目邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。

积极心理学视角下中小学生命教育的再思考

当前我国中小学生命教育的实施仍存在诸多困境,价值定位模糊、操作路径不清晰、实施方式单一,应对性、临时性等现象突出,极大地影响了实施成效。从积极心理学视角出发,重新思考中小学生命教育的价值定位与实施途径,将珍爱生命、保护学生生命安全的价值定位建立在引导学生发现生命的美好、发掘自身的优势、激发生命动力,进而追寻生命价值和意义。在实施途径中关注价值观的引领,培养学生形成有价值、有弹性、有幸福感的生命特质。

具身认知与教育心理学交叉研究的新进展——评《具身教育心理学:从镜像神经元到心智化课堂》

作为具身认知科学与教育心理学交叉研究的新进展,《具身教育心理学:从镜像神经元到心智化课堂》一书既帮助教育心理学通过具身认知科学来消弭其弊端,又能够促进具身认知科学通过教育心理学进行完善。书中科学主义与人文主义精神并存,其审慎的态度为教育学、心理学的交叉研究树立了良好典范。

音乐教育心理学视角下高等音乐教育教学成果测量与评估研究

目前我国高等艺术院校音乐教育专业课程设置相对较为全面,其中核心课程音乐教育心理学逐渐得到更多高校的青睐和重视。音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科,是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段相互渗透的产物。音乐教育心理学汲取了与音乐学相关诸多学科的丰硕研究成果,受到音乐教育学与音乐心理学深入发展的影响,并在学科的构建中确立了研究对象、范畴与目的,使之既具有一定的整合性,又有相应的独立品格。[1]在高等音乐教育教学过程中,如何判断评价教师的教学成果,如何鉴别学生的学习水平和能力,如何客观真实反馈教师教学过程和学生学习过程中的优缺点、利与弊、固与改则显得尤为重要。本文以音乐教育心理学的学科视角对教学成果进行科学、系统、详尽的测量与评估,以期积极促进音乐教育心理学相关交叉学科的学术研究和深入发展。

医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式探讨

《医学心理学》是新兴的必修学科,是由心理学和医学两大学科共同结合交叉后发展起来的一门新学科,也是医学生必修的课程。目前,医科大学生的心理健康问题已引起教育界的广泛关注,将心理健康教育与《医学心理学》课程结合起来,既有其必要性,又有其可行性。通过对《医学心理学》课程的学习与探索,将其整合到医学心理学中并以供参考。

“教育心理学”课程改革的问题分析与对策探究

教育与心理科学的知识是教师所必备的条件性知识,加强“教育心理学”课程改革具有重要意义。在师范专业认证视域下,探析“教育心理学”课程改革的问题与对策,优化课程目标与内容,改革教学方法与学习评价方式,基于“学生中心、产出导向、持续改进”理念推进“教育心理学”课程改革,从而持续提升师范类专业人才的培养质量。

“教育心理学”课程思政设计实施与评价

依据“教育心理学”在课程思政设计和育人方面的独特性,凝练出“家国情怀、科学精神、深度学习、职业素养”四个层面及十三个维度的课程思政培养目标,精心打造课程思政融入点,优化内容供给,把课前、课中和课后的学习环节有机结合起来,丰富课堂组织形式和教学模式,编制“教育心理学”课程思政评价表,确保有效评估课程思政的教学效果,为同类课程的课程思政建设提供思路与方法。