“发展汉语·中级阅读Ⅰ”课程教学改革探析——以贵州民族大学为例

文章以贵州民族大学为例,对"发展汉语·中级阅读Ⅰ"课程教学改革进行探讨。首先分析了传统的教学方式,然后论述了课程教学改革设想及实践,包括明确目标,因材施教;巧用微信,课下讨论;抓住大意,竞争学习;解析词句,强化记忆;针对习题,举一反三;主次分明,有效教学五个方面,最后阐述了教学改革成果。

HSK5级阅读与《发展汉语》(中级综合)课文的对比

汉语水平考试(HSK)5级试卷由听力、阅读、书写三个部分构成,其中阅读部分的题量约占试题总量的一半;综合课是汉语课堂教学的核心,课文是综合课教学的重中之重,可见,留学生想要顺利通过HSK5级考试或通过综合课提升汉语水平,阅读理解题型的训练都是一个关键部分。本文以HSK5级阅读与《发展汉语》(中级综合)课文研究为例,通过对二者的对比分析,探究其对师生教与学过程中双向的推动作用。

《发展汉语·中级综合Ⅰ》教材的“发展”性问题探讨

《发展汉语·中级综合Ⅰ》一直备受留学生和对外汉语教师的青睐。教材策划定位精准,编写理念革新,教材内容在编写框架、内容选取、语言知识和练习设计等方面都有所创新,形式更是别出心裁。教材编写应该更加注意"国别化",而不是一味地"中国化"。

以影视剧《都挺好》作为《发展汉语·中级口语Ⅰ》素材整合教学初探

中文影视素材在对外汉语教学中的运用,受到一线教师的广泛重视和学生的欢迎。依据对外汉语教学的核心目标以及有关理论,从《发展汉语·中级口语Ⅰ》教材的特点和学生的实际出发,尝试把中文影视剧《都挺好》与《发展汉语·中级口语Ⅰ》整合教学,增强了教学效果。

对外汉语(中级)阅读课词汇教学探究

在阅读课教学中词汇教学非常重要。本文在分析对外汉语中级阅读课词汇教学现状的基础上,探讨了教学内容、教学方法与词汇记忆方法,以期丰富对外汉语阅读课词汇教学手段,提高教师的汉语阅读课教学水平,增强外国学习者的阅读理解能力。

文化自信在对外汉语综合课中的运用——基于中级汉语综合课程教材的探索

在对外汉语教学中传播中国理念、塑造中国形象、传递中国智慧时,要始终不忘树立中国文化自信。古今中国文化的概貌是对外汉语教学双方的动机交集,应当成为对外汉语教育的基本教学内容之一,将其生动地融入教学中,灵活表现,使之易懂好学,是秉持文化自信,成为中国与世界交流使者的必备技能。

阅读教学整体性指导的思考与尝试

《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学陛，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。

回归文本 整体阅读

当下的语文阅读教学有不少教师忽视了文本的整体性,肢解文本,破坏了文章的整体感,把鲜活的课文讲解得支离破碎、味如嚼蜡。而实际上,语文阅读教学最应关注过程而不是结果。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

浅谈阅读教学中的个性化体验

新课程标准理念指导下的汉语教学其实是“人”的教育，必须重视学生的个性发展，每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。那么，如何在汉语教学中结合阅读教学充分发展学生的个性，让学生思维的新颖性、独特性、灵活性充分得到发展呢？我在教学中作了一些尝试。

关于语文整体性教学的实践思考

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”只有教师平时持之以恒地注重对学生进行语感和整体把握的训练，才能真正提高学生的能力。我们在平时的教学过程中就应当要有整体教学和整体阅读的意识，明确文本的局部和细节的分析只是为整体教学和整体阅读服务的。我们教师只有树立这样的教学理念才能更有利于学生的语感培养，为大语文学习提供基础。

阅读教学应重视整体性

《语文课程标准》明确指出:"语文课程还应考虑汉语言文字的特点,对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。"