发现教学法在初中物理教学中的应用

发现教学法是指教师不直接把现成的知识传给学生,只是引导学生根据教师和教材提供的课题、资料,让学生自己实验、积极思考、独立探究、自主发现并掌握相应的事物本质,事物规律的一种教学方法。在教学中我主要通过精心创设问题情景,激发学生求知欲;鼓励学生寻找问题,发现问题;指导学生开展课堂争议,解决问题;引导学生拓展问题,深层次探究问题四个环节进行的。一、精心创设问题情境,激发学生求知欲精心创设问题情境。

如何发挥民主党派智库的作用

民主党派智库要发挥好作用,需要具备五种能力。一是要具有依据现在预判未来的能力,当好“望远镜”。民主党派智库其作用除了获取现有的信息、收集现有的政策、沟通现有的部门外还要具备放眼未来事物、掌握事物发展规律的能力。通过各种调研、报告、专题、座谈会等形式掌握全省经济、社会、民生等未来的发展方向,瞄准远期重要问题进行调研,提供有参考价值的对策。

游戏教学在学前教育中的应用

一、学前教育中游戏教学的含义及意义（一）游戏教学含义游戏教学是在社会的不断进步中衍生出来的一种科学的教学方式,广泛运用于学前教育。游戏教学就是一种科学游戏,让孩子在游戏中学习知识,开发其智力,增强认知能力,提高创新意识和创新能力。游戏教育没有一定规范的模式,比较灵活多变。游戏中有目的地穿插着特定的科学知识,其目的就是通过有趣的游戏启发孩子的智力。

科学博物馆与社区

选用科学博物馆与社区这一命题,来论述我的观点,有两点说明。一是由于我十几年来从事非正规教育,尤其是在我国青少年校外科技教育的领导和研究岗位上,熟悉科学博物馆,而作为一种事物发展规律的探索,普遍性往往寓于特殊性之中,科学博物馆的运行规律,须将对博物馆也具普遍意义。二是这里所指的社区。

科学研究与科学家的生命

科学研究就是探索未知的新事物或新规律,并从中导致科学发现和技术发明。科学研究是一种艰苦的创造性劳动,对推进社会历史发展起着重要的作用。取得科研成果的劳动之所以非常艰巨,主要原因之一在于实验条件有时是极其恶劣的,它必然危及科学家的身体健康甚至生命。以遭受过剂量辐射损害的诺贝尔物理奖获得者来说,贝克勒尔寿命是56岁,居里夫人是67岁,费米是53岁,劳伦斯是57岁。

数学教学注重应培养学生创造思维能力

数学教学中所研究的创造思维,一般是指思维主体的新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。

浅谈比较在数学中的应用

“有比较才有鉴别”“在比较中认识一切”。所谓比较,就是把研究对象的个别部分或个别特征分离出来,便于确定它们的异同的一种方法。比较既可以在同类对象中进行,也可以在不同类的对象中进行,或在同一对象的不同方面、不同部分之间进行,比较既是分析的过程,又是综合的过程。加强比较的教学,有利于学生掌握概念、法则、启迪思维,发现规律,突破数学中的难点。 一、通过比较,揭示本质原则 某类事物都具有的,而别的事物都不具有的那些属性叫做这类事物的特有属性,而有决定性的特有属性叫做这类事物的本质属性,其余的特有属性叫做非本质属性。概念就是反映事物本质属性的思维形式。在概念教学中,总是要引导学生对丰富的感性材料进行分析、综合、比较,区分出本质属性和非本质属性,然后进行抽象概括、形成概念,比较是揭示本质属性的一种有效方法。 例如,在讲“指数函数”时,我们常常先出示下列函数:

从科学和科学精神说起——兼谈《浮与沉》一课教学

达尔文曾给科学下过一个定义：科学就是整理事实，从中发现规律，得出结论。达尔文给的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。科学发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是；规律则是指客观事物之间内在的本质的必然联系。因此，科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

对商业银行开展精细化管理工作的探讨

一、精细化管理的内涵和特点 精细化管理就是遵循事物发展规律，以最优化的方法去达到一种理想结果，从而实现对过程的把握。既要善于把过程管优、管细、管好，发现问题和薄弱环节及时进行调整，使其向好的结果发展；又要善于从结果中去发现过程的不足，以指导新一轮的实践过程。精细化管理的“精”是专业化，而“细”则是具体化；“精”需要的是实力，“细”需要的是用心。

浅论新闻发现原理

新闻发现是事实转化为新闻的关键。没有发现就没有新闻。生活中不是缺少新闻而是缺少发现。记者、编辑的第一素质是新闻发现,最重要的技能也是新闻发现。新闻竞争说到底是新闻发现的竞争。新闻发现就是看出或找到客观事实的新闻价值。新闻价值是事实所含有的引起人们共同兴趣的要素。共同兴趣要素有新鲜性、重要性、接近性、显著性、趣味性等。一个事实所具备的这些要素越多,其新闻价值越高。

用“发现法”帮助学生过好几何入门关

初二年级数学学习中,学生极易两极分化,差者越差。其主要原因是在几何题证明上受挫,一些学生看见几何题或是脑中一片空白,或是思维混乱,表述不清,如何遵循学生的认知规律、发挥学生的主观能动性,帮助学生过好几何证明题的入门关?近期我在布鲁纳的“发现法”的启示下,改变了以往让学生跟着教师转、被动接受知识的情况,有意识的借助教材,让学生通过一个自然的过程,依靠他们自己的经验,亲自去探索、主动地去发现几何证明的基本规律。在教学中,我只给题设、不给结论,让学生自己去发现,并加以证明。实践证明,这种教法取得了成功,学生普遍获得了自己发现成果的成就感,改变了几何证明题的受挫现象。 现举一堂课为例,学生在掌握了三角形全等的判定(二)后,进行有关几何题的证明。

科学发现与思维能动性——从海王星发现的历史谈起

人们获得事物的观念,有二种情况:一种情况是实践中先出现了新事物,后形成该事物的观念;一种情况是由于思维的能动性,先基本上有了新事物的观念,而后通过实践,创造出新事物。在人类社会发展低级阶段,前一种情况是人类获得事物的观念的主要来源。但是随着人类社会的发展,由于掌握的客观规律不断的增加,理论思维能力的发展,先于新事物出现而形成的观念就日益增多。恩格斯在阐述人类意识发展过程时指出:“最初是对个别实际有用效果的诸条件的意识……”“然而人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”自然科学之认识自然事物,情况也正是如此。许多科学预见,如勒威耶与亚当斯对海王星的预见,门德列也夫对镓、锗等元素的预见,爱因斯坦关于相对论原理的预见……等等,均生动地说明了这一点。下面我们着重分析海王星发现的历史以说明思维能动性在科学发现中的作用。

下功夫才能做成事

凡事都要下功夫,这是古训,是普遍经验。小学的一篇课文在我们心里播下了一个终生受用的深刻道理:"只要功夫深,铁棒磨成针。"为什么要下功夫?为什么下了功夫就能有收获,达到目标?下功夫才能发现规律。下功夫不是蛮干,蛮干不算下功夫。任何事物都有规律,不按规律办事就会适得其反。因此,下功夫首先是在找规律上下功夫。只要下功夫,或迟或早会发现规律。规律隐藏于事物的背后,需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的功夫方能发现它、把握它。