做有“发现”智慧的校长

中小学校长在日常管理中应善用“发现”智慧,有效破解办学治校中的各类难题,为学校管理优化改进寻找精准的突破口。一是塑造“发现”的意识,善于从宏观、中观、微观等不同角度“发现”学校管理中的问题,因校制宜探寻解决策略,推动学校管理走向优质高效。二是提升“发现”的能力,为学校持续优质发展找到生长点和着力点,推动学校内生性发展。三是创建干部、师生共同参与的“发现”共同体,构建自上而下与自下而上相结合的贯通式育人体系,助力学校高质量发展。

“发现学习”的校本探索与实践

发现是教育学生的主要手段。江苏省南京市江宁区江宁中心小学立足布鲁纳的发现学习法,提出“发现学习”。“发现学习”是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标,以基本材料为内容,使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。学校建构“发现学习”教学范式,开发以“发现”为主题的项目活动,提升教师的教学实施能力,促进学生学习力的生长。

发现教育:让儿童发展从可能走向现实

教育是一种主体性发现活动,儿童固有的主体性、超越动机和发现能力是发现教育的根基和原点。前喻文化主导下的学校教育通常对儿童的发现能力和发现价值持怀疑甚至是否定的态度,从而构成了对儿童发现的自大式傲慢和功利性偏见。发现教育是以内发论作为理论基础的",发现你自己"是其核心内涵。从层面维度来看",发现你自己"可以分为"个"的发现、"群"的发现和"类"的发现三个层面;从向度维度来看,"发现你自己"可以分为向内的自我发现和向外的关系发现两个向度。

美国“发现教育”数字化数学教材编写特点与启示

美国"发现教育"数字化数学教材在北美和欧洲普及度较高,该教材围绕美国州共同核心课程标准理念编写,倡导学生与教材间的互动体验,注重形成性评价和数据反馈指导,关心学生个体学习差异,关注数学知识和实际生活、其他学科的关联性,提倡课程编排突出核心概念和概念连续性,重视学生在问题解决过程中的参与度,为我国数学教材编写提供了借鉴。

“发现东方”与中西“互体互用”

本文认为 ,近代以来 ,现代化等于西化的误区和中国制度性衰退 ,使得中国的“大国形象”逐渐发生位移而边缘化 ,进入新世纪 ,中国政治、经济、文化各方面都发生了重大转型 ,为文化复兴和精神重建提供了坚实的基础。因而 ,笔者在新的历史语境中提出当代文化新命题———重新“发现东方” ,这意味着在西方主义的文化单边主义之后 ,重新张扬文化多边主义多元主义 ,反对文化霸权主义和中心主义成为可能。同时 ,应在文化“拿来”中坚持中国文化“输出”立场 ,进而走出“中体西用”和“西体中用”的盲点 ,达成中西“互体互用”中的文化精神生态平衡 ,努力在当代文化和文论中发出中国的声音。

中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧

一教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，如不能有效解决，往往影响教育活动的实施效果。对于中小学教师来说，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是教师认识能力和教育水平的现实表现。现实表明，一个教师，如果缺乏或没有发现教育教学问题的思想意识、行为准备状态及其相应的策略技巧，是很难在教育科研及个人专业化发展方面有所作为的。

童心哲学史论——古代中国人对儿童的发现

中国的童心主义哲学有悠远的历史。从先秦老子、孟子,经由宋明心学,到泰州学派的罗汝芳,尤其是到李贽那里,童心主义成熟起来,而成为具有现代气息的学说。李贽的下狱自戕,标志着童心主义所肩负的中国思想现代转型的使命在中国遭遇挫败。童心主义与西方现代学说多有可会通之处,例如,童心、赤子概念与卢梭的"自然人"概念是相通的,童心主义与卢梭教育学是相通的,与马克思主义亦多有可通约之处。"童心"(或"赤子之心")比其他概念能更好地体现彻底的自然主义和彻底的人本主义。童心主义主张,社会、文化、政治、伦理、教育等领域的建设应当彻底回归人之自然规定性,这为人解脱异化、获得解放奠定了理论基础,为中国文化乃至全球文明的发展指明了方向。

试探元杂剧中的“发现”与“突转”艺术——以亚里士多德《诗学》为参照

"发现"与"突转"乃源自西方戏剧美学范畴的两个概念术语,是亚里士多德在《诗学》中总结概括出的古希腊戏剧家安排情节与结构布局的两种重要技巧、手法。中国古典戏曲理论中尽管缺乏这两个专门术语,然而元杂剧的成功创作实践表明,"发现"与"突转"同样存在于中国古典戏曲创作之中。

从发现到建构:布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是:重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。

布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示

布鲁纳的"发现学习"理论在世界教育领域有着相当大的影响,其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育改革中,是具有一定启发意义的。

发现法与我国高等学校教学方法的改革

发现法是美国心理学家杰罗姆*S*布鲁纳创立的,其基本思想在于调动学生的积极性,引导学生在创设的情景中主动探究,以便创造性掌握知识并不断提高他们的认识能力.我国高等学校教学改革应借鉴'发现法'的成功经验,废除注入式教学,大胆采用启发式教学法,引导学生积极主动地学习.

从《望江亭》、《赵氏孤儿》试探元杂剧之“发现”艺术

“发现”是亚理斯多德在其理论性巨著《诗学》中总结和概括出的古希腊戏剧家在安排情节、结构布局方面成功使用的一种独特技巧、手法。那么,“发现”在元杂剧中是否同样存在呢?以亚氏有关“发现”的论述为理论依托,从具体分析《望江亭》、《赵氏孤儿》为切入点,就这一问题可以进行一次饶有趣味的探究。

风景园林专业构成设计课“发现教学法”初探

早在1919年，建筑家格罗皮乌斯（Walter Gropius，1883-1969）在魏玛共和国创立了包豪斯艺术学院。“包豪斯（Bauhaus）”为了适应当代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的设计教育体系，最早开设了类似三大构成的基础课，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的设计师。

从“看见”孩子到“发现”孩子

一个根雕艺术家去寻找树根之前，不会是构想好根雕形象后，再按图索骥，去找相似的树根，而是在找到树根之后，再依据树根的形状去雕塑。这告诉我们教育者，要创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。卢梭在《爱弥儿》中说，教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。孩子们站在我们面前，我们非常容易看见的是群生像，但作为教育者，我们更应该善于透过表象看到更深层的东西，发现每个孩子的独一无二之处，挖掘出他们成长中蕴含的多种可能性的种子，顺势加以激发、引导、升华，让每个孩子都成长为最好的自己。

“发现教学法”在物理实验教学中的应用

在新课改理念下，着眼于提高学生的实验能力，应努力探究实验教学的新模式，使实验教学更有利于培养学生的操作实验、设计实验的实践能力，更有利于培养学生的创新能力．“发现教学法”是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“发现学习”理论提出的一种教学方法，

用数学思想“发现”计算——2013年高考江苏卷第14题评析

2013年江苏高考数学试题给人的感觉是平易近人，即使是“贵”为压轴题的填空题的第14题，也“放下身段”，不再象往年那样高不可攀，而是展示出“亲民”的一面，使考生能够读懂敢做，但题目看似平凡，却要用数学思想“发现”计算，使计算充满想象力，对数学思维的考查更高，数学思想的“味道”更为浓郁，本文略述一二．

寻求“发现学习”与“接受学习”之间的平衡——由“一个数除以分数”教学片断的比较引发的思考

一、两位教师教学“一个数除以分数”的教学片断 教学片断一： 教师出示例题：一辆摩托3/10小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？

“发现代理”实现万维网自动化

文章背靠当前数字化图书馆建设大潮之下,提出了万维网自动化信息搜索的应用需求,引入了万维网自动化技术,并结合当前XML、WIDL技术给出了解决方案。