“互联网教育”背景下“口腔临床技能实践”课程教学探索

文章首先对“口腔临床技能实践”课程进行了概述,然后论述了“互联网+教育”背景下“口腔临床技能实践”课程教学,最后说明了“互联网+教育”背景下“口腔临床技能实践”课程考核评价。

基于三段式导学课程思政教学模式的口腔护理临床带教探索实践

课程思政是指专业课与思想政治理论课同向同行,形成协同效应的一种综合教育,如何实现专业课润物无声的与思政相结合,是各个专业课都在探索的问题。本文基于实习及进修学习阶段口腔科护理的特点,确立教学思政目标为培养护理专业学生良好的职业素养,具有以患者为中心的护理理念,采用基于三段式导学思政教学模式进行口腔护理临床带教探索实践,达到立德树人的培养目标。三段式导学即将学生口腔实习或者进修人员进修学习分为三个阶段,三个阶段又分为大三段和小三段。应用信息化教学方法,将专业知识、课程思政通过信息化教学手段实现线上线下相结合、院内院外相统一、课前课后相呼应,循序渐进的反复引导和强化,实现专业知识与课程思政的同向同行。

应用型高校临床技能虚拟仿真实验教学中心的建设实践

文章立足于医学特色应用型人才的培养过程,将虚拟仿真实验教学中心建设作为医学实践教学内涵发展的重要补充,从建设理念、建设内涵和实践应用三个方面探讨了临床技能虚拟仿真实验教学中心的建设实践情况,为临床实践教学、线上技能培训和考核提供了丰富的教学资源;丰富了课程内容和教学设计,推动了“以学为中心”的深层次教学;利用平台和虚拟仿真项目更好的反哺优化教学,提升教学效果。

案例教学法在神经外科临床实践技能教学中的应用

目的探讨在神经外科临床实践技能教学中采取案例教学法进行教学的效果。方法选取2021年1月至2022年12月苏州大学附属第一医院神经外科临床实习的80名学生为研究对象,将2021学年度采取传统教学法的40名学生纳入对照组,将2022学年度采取案例教学法的40名学生纳入研究组,对比考核成绩、教学满意度评价。结果研究组理论考核、临床知识、病例分析评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组基础知识理解、重点内容掌握、教学模式可行、学习兴趣、课堂气氛、教师教学热情以及师生互动评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在神经外科临床实践技能教学中采取案例教学法可提高教学效果,提升学生的理论知识与操作技能,学生对教学满意度评价较高。

SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果分析

目的:分析小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂联合以问题为导向的教学法(PBL)在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年3月郑州市中心医院口腔科实习生90名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各45名。对照组采用传统教学法,观察组采用SPOC翻转课堂联合PBL教学法。比较两组考试成绩、教学效果、教学满意度。结果:观察组理论知识考试、技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习前,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、技能及创新能力、医患沟通能力、综合能力评分高于实习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC翻转课堂联合PBL教学法在口腔科实习生牙周病学临床技能培训中的应用效果显著,可提高考试成绩、教学效果、教学满意度。

标准化患者+基于案例教学法教学模式对神经外科临床实践技能教学质量的提升评价

分析标准化患者+基于案例教学法,在神经外科中实施的效果。方法 将某医学院2023级的80名本科临床医学专业学生,随机分为对照组和观察组,各40名。分别进行传统教学、标准化患者+基于案例教学,对比效果。结果 经分析,与对照组对比,观察组不管是教学满意度,还是教学效果、考核成绩,都优于对照组,(P<0.05)。结论 在标准化患者的基础上,实施基于案例教学法,不仅能够强化神经外科学生的临床实践能力,还可以提高整体教学质量,值得推广。

高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响

目的探讨高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响。方法选取武汉大学护理学院大二、大三及大四的护理本科生为研究对象,分别对应高仿真模拟教学联合护理整合课程教学前、两学期教学后、全部三学期教学结束后的护理本科生。临床实践能力采用中文版评判性思维倾向量表和中文版Lasater临床判断评分进行评估。结果108人有效完成问卷调查。大二、大三、大四年级评判性思维得分依次逐步提高,其中分析能力(42.16±5.58,44.94±4.60,45.31±4.64,P=0.023)、系统化能力(35.94±7.49,39.82±6.57,42.69±7.02,P=0.001)、自信心(38.59±7.23,41.23±7.16,43.91±5.48,P=0.008)三个维度和总分(276.66±30.70,291.43±32.47,301.78±27.62,P=0.005)差异有统计学意义。三年级[30(27~32)]和四年级学生[31(29~34)]的临床判断总分高于二年级[21(17~23)]学生,差异具有统计学意义(P<0.05);四年级学生高于三年级,但差异无统计学意义(P=0.103)。根据临床判断总分得分分级,在三年级和四年级学生中达到熟练或专家水平逐渐增多(P<0.001)。结论高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式可以有效提高护理本科生临床实践能力,该联合教学模式教学时长是临床实践能力的影响因素。

临床实践前课程线上教学效果及影响因素分析

探究北京协和医学院八年制临床实践前课程线上与线下教学效果的差异及影响因素。妇产科学、皮肤性病学和口腔科学的线上教学成绩显著低于线下,儿科学、神经病学、眼科学、耳鼻咽喉学和中医学线上教学成绩显著高于线下。互动可显著提高线上教学效果。线上教学可以作为临床实践前部分课程的有效教学方式。

浅析儿童护理教学中模拟实践的策略及临床技能培养的有效方法研究

这项研究集中于研究儿科护理教育中的模拟实践方法及临床培训技巧。运用定性分析与定量分析相结合的策略,本文应用实证数据分析,深入探讨了模拟实操在提高教学成果与提高学员临床操作能力领域实际成效的提升作用。儿童护理领域中的许多教学实例被深入研究和分析,涉及具体教学环境与执行细节层面的说明,关于学习成绩与个人全面发展共同进步的相互影响。

创伤救护技能模拟训练在医院护生临床实践教学中的应用与效果评价

目的分析创伤救护技能模拟训练在医院护生临床实践教学中的应用效果。方法选择2021年9月至2022年9月在本院实习的护生32名,其中16名为传统带教培训(对照组),16名为创伤救护技能模拟训练培训(观察组),两组均培训3个月。对比两组护生救护能力(理论知识、操作技能、实践综合能力);对比两组对培训反馈情况(是否可提高创伤救护技能练习兴趣、是否贴合临床、是否增加救护时信心、是否提高综合救护能力、是否提高团队协助意识、是否增加与患者沟通能力等);对比两组抢救成功率。结果培训前两组救护能力无差异,培训后救护能力均明显提升,观察组理论知识、操作技能、实践综合能力评分均高于对照组(P<0.05);针对两组反馈情况可知,观察组100%护生均肯定此教学模式可提高对创伤救护技能训练的兴趣,认为此训练模式可贴合临床、增加救护时信心、提高综合救护能力、提高团队协助意识、增加与患者沟通能力者均达85%以上,而对照组患者上述项目认同率均在80%以下(P<0.05);观察组抢救成功率为100%,对照组为68.75%,观察组抢救成功率高于对照组(P<0.05)。结论通过创伤救护技能模拟训练,可以提高护生的救护技能水平,增强其学习的积极性和团队协作能力,并且能够提高抢救的成功率。

基于中医思维培养的经典与临床实践课程教学模式探索

广州中医药大学第二临床医学院岭南班以“厚基础、强能力、重思维、显特色”为特征。为顺应新时代中医人才培养的需求,达到培养中医应用型人才的目标,广州中医药大学第二临床医学院岭南班基于中医思维培养进行了经典与临床实践课程教学模式探索,实施岭南班一、二年级经典与临床课堂讲座教学和五年级临床实践课程相结合的特色课程体系,有效促进了学生中医思维的培养及中医临床实践能力的提升,具有推广价值及借鉴意义。

临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践研究——以重庆医科大学第四临床学院为例

文章以重庆医科大学2021级临床药学本科专业共79名学生作为研究对象,对临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践进行了研究,结果显示,临床药学本科专业“早期接触临床”课程可显著提高学生对临床药师职业的认知度、临床药学本科专业“早期接触临床”课程的教学内容及教学方法得到多数学生认可、临床药学本科专业“早期接触临床”课程对学生学习和专业思想方面产生积极影响。

知识技能培养和实践能力评估在呼吸内科临床教学中的应用

探讨知识技能培养和实践能力评估在呼吸内科临床教学中的应用。方法 选取2022年7月-2023年6月在我院呼吸内科实习的100名实习生,随机等量分为2组。对照组采用传统教学,观察组在传统教学的基础上强化知识技能培养和实践能力评估。比较2组考试成绩、临床技能操作水平及教学满意度。结果 观察组考试成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组的临床技能操作水平高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度显著优于对照组(P<0.05)。结论 呼吸内科教学融合实践评估,强化知识技能,提升教学质量与学生满意度。

互联网在口腔医学临床实践教学中的应用研究

在传统的口腔医学临床实践教学中,由于地域和资源的限制,学生接触到的案例和技术相对有限;同时,由于患者数量和种类的限制,学生的实践操作机会也较为稀缺;此外,传统的面对面教学方式缺乏灵活多样的教学模式。然而,互联网在丰富教学资源、提高教学互动性以及支持个性化学习方面发挥着重要作用。因此,有必要开发集成多媒体和最新研究成果的在线资源库,为学生提供丰富的学习材料和最新的临床信息;同时,利用仿真技术和虚拟现实工具,为学生提供低风险且高度逼真的临床操作虚拟体验。

混合教学模式下临床技能课程形成性评价研究

目的 探讨形成性评价在临床技能课程混合教学模式中的应用效果。方法 选取山东第一医科大学临床医学专业的学生为研究对象,实验组采用加入形成性评价的混合教学模式,对照组仅采用混合教学模式。对比两组学生的课程满意度、mini-OSCE成绩。结果 实验组课程总体满意度、mini-OSCE成绩高于对照组。结论 在混合教学模式中加入形成性评价能提高临床技能课程教学质量。

基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式对提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量的效果评价

分析基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式对提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量的效果影响。方法 研究选取心脏外科实习的护理学生48名,分为对照组与实验组各24例。对照组采用传统实训教学授课,实验组采用基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式。比较两组不同时期教学质量。结果 实验组护理学生教学质量提高,P<0.05,差异显著。结论 基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式可提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量。

妇产科临床技能线上教学模式的初探

目的探讨线上教学模式在妇产科临床技能培训中的效果,评价该授课方式的效果。方法选取2021年12月—2022年1月广州医科大学2016、2017级855名临床本科生作为研究对象。将2017级344名学生分为研究组,将2016级511名学生分为对照组。研究组实行线上教学,对学生进行线上妇产科临床技能教学;对照组实行线下教学。比较2组临床技能理论考试成绩,开展针对线上技能教学认可程度的问卷调查,以收集参与线上学习的医学生的反馈意见,分析线上教学模式在妇产科临床技能培训中的应用效果。结果试验组临床技能学理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,研究组85%(292/344)的学生对线上技能教学感兴趣,75%(258/344)的学生有很大收获,5%(17/344)的学生对线上教学无兴趣,收获不大。结论线上教学模式有利于提高学生的临床技能理论考试成绩,在妇产科临床技能教学中存在一定的局限性,但是切实可行且有一定效果。

以学生为中心理念的形成性评价在临床实践教学管理中的应用思考

迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(Direct Ob⁃servation of Procedural Skill,DOPS)等形成性评价工具在岗位胜任力培养上具有显著优势,在临床实践教学中被大力推广。但由于教学管理理念和方法陈旧、师资能力不足、学生主动性缺乏等原因,效果不理想。以学生为中心是当前广为认可的主流教学理念,强调以学生发展和成效为中心。本文探讨通过改革教学管理,将以学生为中心理念深度融合在形成性评价的临床教学管理中,包括改进师资建设方式、培养学生主动学习意识、优化信息化手段、使用学习档案集实施全程管理等。

临床医学专业实践类课程模块化教学研究——以临床实践技能课程为例

模块化教学强调以学生为中心,以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,有助于切实提高人才培养质量,实现学生岗位胜任力和就业竞争力整体提升。临床实践技能是临床医学专业的重要实践类课程。以临床实践技能课程为例,从课程内容、教学方法以及教学评价三个方面进行模块化教学设计并开展实践,从加强师资队伍建设、加强实训基地建设以及实行小班化、分段式教学三个方面保障实践教学质量,以期为临床医学专业或其他相关专业的实践类课程教学改革提供参考。

加强儿童口腔医学临床技能的教学改革探究和实践

随着我国医学事业的快速发展,社会对专业的口腔医生需求量也日渐增长。培养能胜任临床岗位的口腔医学生,临床技能的提升成为了关键。熟练掌握儿童口腔医学的临床技能,是每一位口腔医学生走向临床岗位所必须要具备的临床技能。本文对目前儿童口腔医学临床技能培养中所面临的问题进行分析,并对如何加强儿童口腔医学临床技能的教学进行了探讨和实践。