从讲报活动看清末下层民众的“口语”启蒙

清末,随着智识阶层的文化觉醒,思想启蒙的重心转移到了社会下层。面对文盲阶层占绝大多数的下层民众,启蒙者们采用了以讲报演说为主要手段的"口语"启蒙方式。这一方式与下层民众的文化层次相吻合,迎合了他们的心理需求,取得了开启民智的初步效果,并对公共舆论空间的扩展、智识阶层的现代化转型和平民文化的兴起产生了深远影响。

犬的“口语”解读

犬是否有自己的"语言"呢?犬发出的声音是否具有特定的意义呢?通过对犬发声的仔细分析会发现,犬之间或犬与人在沟通时,会有效地使用口语来表达情感,传递信息.

浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中的运用

通过几年的教学研究,笔者发现如果在小学"口语"训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点以及掌握灵活多变的使用方法,能够很好地激发学生学习"口语"的兴趣,调动练习"口语"的积极性,降低"口语"的难度,提高"辩析"的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。

部编版小学语文“口语交际”栏目教学实践

随着我国经济的快速发展与教育体制改革的不断深化,小学语文教学模式、教育观念、教学目标的变革受到越来越多的关注。在语文教学中,培养学生的语言表达能力是适应时代发展的需要,是语文教学改革的一个新方向。文章就部编版小学语文口语教学实践进行了探讨,从两个方面分析了目前我国小学语文口语教学的状况,并就如何开展小学语文“口语交际”栏目教学提出了一些建议。

网络学习空间“口语100”在农村中学口语教学的应用

我国基础教育紧随时代节奏,将网络信息技术运用到教育领域中,真正向教育信息化2.0时代迈进。文章针对农村中学口语教学面临教学模式僵化、课后作业单一、学生缺乏开口说英语的自信等问题,运用行动研究法、数据分析法探讨网络学习空间的创新应用。笔者基于“口语100”平台,运用“以情激趣、游戏闯关、小组竞争、过程评价、以赛促学”等应用策略,经过一年多实践取得良好效果,学生课堂参与度明显提高,学生英语学习态度转变,学生语言运用能力显著提升。

无声的“口语”——从《古诗今译》透视周作人的白话文理想

本文将周作人的《古诗今译》置于其清末的诗歌译介及文学革命的话语背景中来考察,以呈现周作人"第一篇白话文"的生成过程;同时通过对其翻译的内部过程的探究,剖析他的"不及原文、不像汉文"这一翻译主张背后更为深层的理论与实践意义。

“口语”何以为诗——“归来者”的诗学隐忧与“口语化”写作的可能

“口语”入诗并非新话题,但“口语化”写作却是当下最具争议的诗歌现象,尤其是“口臭诗“”口水诗”等事件更是让“口语化”写作异常尴尬。而早在20世纪70年代末期,“归来者”艾青在谈论青年诗人写作时就已预见性地指向后来“口语化”写作可能产生的弊端。面对百年新诗传统中这一理想的参照坐标,系统考察“归来者”艾青的诗学隐忧,重新审视“口语化”写作的问题逻辑以及限度与可能,显得尤为必要。

儿童口语交际的特征

“口语交际”将口头语言表达和社会交际结合起来进行考察，是一门古老而又年轻的学问，直到20世纪90年代末期才被正式提出并受到世界各国的广泛关注。我国于2001年出台的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，

关于中小学口语交际教学内容架构的设想

“口语交际”在2000年中小学三个新的教学大纲中被正式提出并取代以往的“听说训练”，反映了时代对语文教育的新呼唤，也反映了人们对“口语交际”在培养未来社会高素质公民中所起的重要作用的深刻认识。2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》，呼应时代对人才的要求，把“口语交际”教学提到了与“阅读、写作”等其他语文教学并重的位置，

“口语交际”要避免浅俗化、狭隘化

《人民教育》2004年第5期发表了国家督学、山东省潍坊市教育局局长李希贵《新课改:课堂里的挑战与反思》一文。此文的第一节《难以走下讲台的语文》被同年第6期《教师博览》摘编转载。虽然文中没有指名道姓,但根据其中的叙述,我们知道,那是2003年12月1-2日,我省南安市承办了一场规模大、规格高的全国基础教育改革实验工作座谈会。会议期间,与会的全国各地代表被安排到课改实验基地南安各中小学听课。本刊编辑随行到南安实验中学听语文课《口语交际·交流格言》。南安实验中学是当地赫赫有名的初中校,创办于初高中分离办学的时刻,第一批教师是从南安一中分流下来的,都是具有丰富经验的教学能手。那天上公开课的那位中年女教师——李芳,更是实验中学甚至南安市的课改先锋、模范。在课后例行的片区教研活动中,尽管大家提出了不少可让这堂课上得尽善尽美的意见,但总体上给予了高度的评价。后经整理,该课简况实录发表于本刊2003年12月号。然而,这一堂课在李文里遭到了严厉的批评。李先生的批评自有其独到的见解,但我们不能因为他是国家督学、局长,就以为他的观点就全部正确,我们的老师就是全部错误——像《人民教育》在李文之后配发的评论文章说的那样,发生了“教育哲学”的根本性错误,对课改理念产生“误读”、“曲解”,“甚至又回到了应试的老路子上去”——这根本是乱扣帽子,乱打棍子!为此,本刊特约李芳老师根据该课实况录像做了详细的文字整理,然后连同李希贵先生的批评文章,发送给福建师范大学文学院潘新和教授等,约撰专稿,于是,就有了如下的一组文章。我们的目的在于展开讨论,把问题弄清楚,这样才有利于把新课程的理念落到实处。欢迎大家来稿参与这个话题的讨论,来稿信封请注明“语文口语教学”字样。

从“听话说话”到“口语交际”

2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中，都采用了“口语交际”的提法。这不只是术语的改变，而是教育思想的转变。“口语交际”强调的是实践功能，突出了综合性和情感性特点。

“双管”齐下 “轮番”进行——口语交际与习作“合”形式的教学尝试

人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”，自然有它的合理性：但是，“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块，“合”了之后，首先碰到的一个问题，就是谁应该先教。

警惕:口语交际教学被人为架空

相信老师们都经常接到家长的反映：孩子在学校丢了文具却无法叙述丢失过程；和同学发生争吵却说不清争吵原由；发生了新鲜事，介绍起来却让听者一头雾水……看来，孩子的口语表达出了问题。我们不禁疑惑：新课标在拟定之初就已经将“口语交际”作为独立的教学板块予以重视并且规范其教学目的、过程和方法。可为什么实施至今，经过系统的课程教授、训练之后．诸多孩子的口语表达交际能力的缺失还是这样明显呢？

让“说话”轻松起来——小学“口语交际”教学探析

小学阶段是学习语言的最佳时期，如何上好口语交际课成了摆在语文教师面前的一个重要课题。提起口语交际课，大多数教师可能都有同感：有心理障碍的同学旧说，硬是逼着说也是声音如蚊吟；不怕说的站起来说上一阵子，往往是东拉西扯、中心不明、条理不清。

一堂“口语交际”课的诊断与分析

这次口语交际，是让学生练习做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。本课从交际的类型来看，属情景对话，因此，教师首先要帮助学生创设“推销”的情境，才能有利于学生充分地口语表达。同样的一堂课，由于教师的设计理念、思路、方法的不同，结果也就大相径庭。

表现性评价：一种不容忽视的语文课程评价范式——以中学语文“口语交际”评价设计为例

一、为何要关注表现性评价研究 （一）尴尬现实 “当前，评价驱动着教育。它是一股最为强大的力量，不但控制、主导着学校里的各种行为，而且抵制着任何试图超越标准框架和先前定义的变化。”

注重整体 凸显互动 评价即时——兼评于永正“口语交际”教学实践

经典之所以为经典,在于它能经受住时间的考验,在于它拥有挖掘不尽的＂宝藏＂,在于它持续显现的示范作用。于永正老师那些经典的口语交际教学实践,虽然我们早已耳熟能详,但对时下的＂口语交际教学＂仍有重要的指导意义。下面我以此为例，谈谈“口语交际教学”要注意的几个问题。

对上好口语交际课的几点思考

“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展和语言品格的提高，将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学等领域相比，口语交际的教学无疑是薄弱的。究其原因当然既有理念层面的也有操作层面的。那么，作为有别于“听话·说话”的“口语交际”课，在操作上应该注意些什么呢？这里笔者结合实践体会略谈一二。