高中“古代希腊民主政治”教学内容盲点探析

“课程内容是课程改革的关键”，这是新一轮中学历史课程改革之初为学界所耳熟能详的经典语句。十余年过去了，以此检视时下的高中历史课堂教学，真正潜心实践此目标者唯恐寥寥。放眼课堂，教学模式与方法的翻新仍然是大多数历史教师所倾心追逐之事。的确，在诸多教学模式下，教师的“独角戏”少见了，学生的学习活动大大增强了，这在某种程度上体现了“以学生为主体”的教学新理念。但是，热闹的师生激情表演过后，留下的却是支离破碎和“夹生饭”似的教学内容。从教学效率的角度讲，这是一种耗时而又低效乃至无效的教学活动。所以，潜心研究课程与教学内容才是进一步推进中学历史课程改革的正途。

在问题解决中发展学生历史学科核心素养——以人教版“古代希腊民主政治”为例

[人教走廊·开栏词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”、旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想,有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……

公民意识教育在历史新课程中的渗透——以《古代希腊民主政治》为例

党的十七大强调,要加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。所谓公民意识,就是公民对公民的身份、权利与义务的认同,首先是对自己所属的民族国家的认同;同时,公民意识还包含着对世界整体性的认识。

《古代希腊民主政治》教学案例

本文从三个角度介绍了古希腊民主政治的起源和发展：古代希腊民主政治产生的历史条件;在改革中走向＂黄金时代＂的雅典民主政治;雅典民主政治的得与失——雅典民主政治的实质及对人类文明发展的重要意义。

历史学科核心素养“时空观念”的理解与设计——以人教版必修1《古代希腊民主政治》为例

一、历史学科核心素养的提出1.历史学科核心素养的确立依据：历史学的本质是对历史的认识,即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能,重在引导学生从多角度对历史进行认识,拓展历史视野,发展历史思维,使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。2.历史学科核心素养的内容：

以《古代希腊民主政治》为例谈说课

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。

《民主政治的摇篮——古代希腊》课后反思

本课是高中人民版必修一专题六第一节《民主政治的摇篮——古代希腊》，将课题研究与信息化教育相融合，并以与同行开展同课异构的形式呈现。为此，设计方案反复斟酌，教学过程谨慎顾全，听课老师赞赏有加，课后感触良多。

高中历史有效教学活动中“三维目标”的实现——评王德先老师《民主政治的摇篮——古代希腊》一课

《民主政治的摇篮——古代希腊》一课，分三目介绍古代的希腊之所以成为西方世界民主政治摇篮的自然环境、社会条件及希腊民主政治形成的核心力量。

尊重与创新:“古代希腊民主政治”教学设计

“古代希腊民主政治”是人教版历史必修1第二单元第一课内容。课程标准关于本节课的相关要求是:了解各文明古国发展的不同特点,并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。根据具体学情,笔者将本课学习目标确定为:(1)以唯物史观、时空观念比较分析古希腊民主政治和中国君主专制确立的不同条件,体现世界文明的多元化;(2)依据史料理解雅典民主政治的特点及对西方后世文明的影响,体会雅典人的民主、探究、公民意识等精神文化价值;(3)通过雅典民主政治确立的过程,认识民主政治发展过程中的创新精神。

《民主政治的摇篮——古代希腊》教学案例——兼论史料在历史教学中的运用

史料在历史学科处于基础性地位。历史史料包罗甚广，从高中历史教学的视觉探视，史料主要包括文字史料、实物史料、文物图片史料、声像史料等类型。在历史教学的过程中，合理、切当地运用史料既可以增加历史信息的真实感，增加学生学习历史的热情，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。《民主政治的摇篮——古代希腊》一课属于政治史部分比较难讲的内容，单纯的讲授与探究很难达到教学目的，而史料的运用恰恰能够解决这些问题。

巧妙开发教材 创设问题情境——以《民主政治的摇篮——古代希腊》为例

情境化、生活化是新课改所倡导的教学方法。那么，在历史教学中，教师应如何做到情境化和生活化呢？如何让学生在有限的课堂时间内既学会知识，又提高能力呢？这是广大历史教师必须解决的问题。一次偶然的机会，我有幸听到了实验中学王莉老师上的一堂骨干教师培训研究课——《民主政治的摇篮——古代希腊》，给我留下了深刻的印象。

人教版高中历史必修1《古代希腊民主政治》教学设计与反思

【课前准备】要求学生认真阅读人教版高中历史必修1《古代希腊民主政治》一课的内容，并找出教材提到的希腊民主政治的制度名称，初步认识雅典民主制度的特征和雅典民主的局限性。

问题链:历史课堂思维的拉动力——《古代希腊民主政治》教学设计

历史学习在本质上是一种思维过程,即培养学生的思维能力和方法。历史教师在教学实践中要分析学生的思维认知规律,培养学生的历史思维,才能真正实现历史教学的价值。部分学生由于受传统偏见的影响,仍认为历史是一门知识性学科,只需死记硬背即可,而不需理论的思考和理解,他们缺乏学习历史的热情和动力。为此,教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望,鼓励他们大胆得去思维和想象。下面以人教版历史必修一第二单元第5课《古代希腊民主政治》的教学设计为例。

“民主政治的摇篮——古代希腊”教学设计——以一个旅游团的出游和材料、问题“神入”历史事件为思路

高中历史新课程必修I的教科书目前有三种版本，其中人民版与岳麓版都附有许多图片和材料，可读性很强。初中社会教材《古代希腊》一课，对古代希腊文明变迁作了笼统介绍，内容涉及古代希腊的地理位置、希腊文明进程、斯巴达的特点、希腊奴隶制度及亚历山大东征，而对于古希腊的自然条件、特点及由此产生的影响均未涉及。如果只是简单复述旧知识点，就会显得很乏味，也不符合新课程标准。

高三历史复习课中对典型题目的“三借”——以“古代希腊民主政治”为例

学生在高三历史复习方面通常存在以下不足：掌握的知识支离破碎，难以形成系统的知识体系；解题技巧缺失，无法有效理清材料逻辑和解题思路，提取知识出现偏移和遗漏现象，答题不规范；对历史现象的分析呈现固定的思维模式，综合概括能力欠缺，对历史事件的认识带有强烈的主观臆断倾向。针对学生在历史复习中存在的问题，我尝试以典型的材料类题目为抓手，在教学中实施“三借”法，帮助学生构筑知识体系、提升解题能力、增强历史素养。

“古代希腊民主政治”教学设计

教学目标 1.运用所学知识和史料分析雅典民主政治的历史地位,强化时空观念。2.分析雅典的地理特征,了解雅典民主形成的原因。3.通过评价雅典民主政治实质,提高历史解释水平,提升宏观认识,培养学生家国情怀。

“民主政治的摇篮--古代希腊”图片教学设计

图1：古希腊文明源远流长，画面中2008年北京奥运会圣火采集仪式即来源于古希腊的宗教节日庆典——奥林匹克运动会（Olympic Games）。奥林匹克运动会是古希腊最具影响力的宗教节日庆典之一，它起源于公元前776年，为纪念天神宙斯（Zeus）而设立，每四年举办一次。通常，在奥林匹克运动会召开期间，希腊各城邦会达成“神圣休战”（Sacred Truee）的协议，

试论古代雅典的立法和民主政治

希腊是西方民主政治的摇篮和发源地，特别是雅典城邦的民主政治高度发展，对后世西方形响很大。近代以来，有关雅典城邦民主政治的问题一直为中外学者所关注，并存在较大争议。本文通过对雅典城邦立法过程的考察，分析了雅典民主政治是如何完善的，并进而指出雅典民主政治的特点和历史局限。

古希腊体育的民主政治使命——读亚里士多德《政治学》有感

古希腊奴隶制民主政治的建立、巩固和发展与自由人全面素质的提高是互为表里的,而自由人全面素质的提高又必须以体育为前提、中坚、载体和重要的有机组成部分。因此说,古希腊的体育肩负着奴隶制民主政治的使命。古希腊体育在民主政治中的作用和方法,对于当代中国来说,也有它山之石的妙用。

古代中国与希腊政治思想发生时期的文化背景与前思想资源

中国传统政治思想与希腊思想是在近乎相同的历史时刻发生的,思想发生时期的文化背景与前思想资源,决定了这两种思想传统各自的发展路向。古代中国与希腊各不相同的数理科学背景决定了思想家的思想方式和思维水平,中国古代数学没有完成逻辑化的过程,相应地导致了中国传统政治思想哲理化过程的滞后。不同的神话、史诗传统也在根本上影响了思想家对于道德问题的理解方式。