反馈促进中职院校电类专业实训课堂迈向“可见的学习”的实践研究

通过探讨“反馈”在中职院校电工电子专业实训课堂中的应用,以促进教师与学生的“可见的学习”。该文阐述了“可见的学习”的定义与重要性,总结了实训课堂中“可见的学习”的具体应用与教学措施,建立实训课堂的反馈机制,并提出中职院校电工电子专业实训课堂改进措施与教育政策启示;分析反馈机制在实际教学中的应用,重点关注如何明确学习目标、提供实时反馈、鼓励互动式学习、培养学生自我评估习惯以及推动项目驱动学习,以提高学生的学习效果,更好地满足电工电子行业的需求,以及为中职院校电工电子专业教育的未来发展提供一定的参考。

“可见的学习”视角下师范生自主发展能力的自我培养策略

文章首先简述了“可见的学习”,然后阐述了师范生自主发展能力的内涵,接着说明了“可见的学习”对师范生自主发展能力自我培养的重要性,最后论述了“可见的学习”视角下师范生自主发展能力的自我培养策略。

“可见的学习”理论对语文教学的启示——以古诗教学为例

“可见的学习”理论倡导让教师的教对学生可见,让学生的学对教师可见。根据“可见的学习”理论,在教学中,教师要设立适切而清晰且具有内在关联的学习目标,让学生的学习行为有方向;教师也要注重学习过程的可见,通过设计具有挑战性的学习任务,开发内嵌于课堂的自主学习单,使学生的思维发展可监控;此外,教师要让学习评价可见,在任务准备、任务中、任务后三个阶段给予学生恰当反馈。

走向“可见的学习”--以“Would you like a pie?”为例

什么是“可见”?一是指让学生的学对教师可见,确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素;二是指使教学对学生可见,从而使学生形成自学能力。文章以译林版小学英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie?为例,探讨如何让英语课堂走向“可见的学习”。

“可见的学习”理论在写作教学中的借鉴与运用

目前我们的中小学几乎没有写作教学,写作课的学习目标是含混的,学习路径是模糊的。哈蒂的"可见的学习"理论具有普通教学论的性质,其迁移性强,可以借鉴到写作教学中来。针对目前写作教学存在的突出问题,我们可以从哈蒂的"可见的学习"理论得到以下几个方面的启示:重新认识到"教师的影响力";教师要成为"适应性学习专家";寻找并精准确定学生的"知识沟";设计"有目标"的写作学习;开发"内置可见的学习"检查单;建构反馈模型给予学生充分而及时的反馈。

“可见的学习”理念下的单元教学重构

“可见的学习”的核心观点是教学过程中真正让教师的“教”对学生“可见”,让学生的“学”对教师“可见”,促使学生成为自己的教师。以统编小学语文教材五年级上册第七组课文的单元教学为例,展开“可见”学习理念下的单元教学重构,实现单元学习路径可见、学习目标可见、学习过程可见、学习评价可见,让“教”与“学”变得清晰可视,推进深度教学。