历史学科“史料实证”素养的培养

历史学科核心素养是中学历史课程改革的新指向。本文从历史学科"史料实证"素养培养的必要性谈起,进一步就其培养策略进行了分析。

在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例

"史料实证"素养是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法。教师要在历史教学中注重培养学生依据史料重构历史的实证意识和实证精神,通过课堂教学实例,引领学生在获取史料的基础上辨析和解读史料,并运用史料对历史进行分析、阐释和论证,以提升"史料实证"素养,提高历史思维能力。

核心素养背景下初中生“史料实证”意识培养策略

长期以来,初中历史教学普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向。通过引导学生分清史料类型、发挥史料优势、灵活运用史料,有计划分年级分层次培养初中学生的“史料实证”意识,以推动核心素养的达成。

基于“史料实证”素养培养的高中历史作业研究

随着新课改的提出及不断深入,高中历史课程教学改革工作开展得如火如荼,核心素养教育理念深入人心,在为高中历史作业设计与作业实施工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时,也对高中历史作业设计、作业布置提出了更高的要求。基于此,分析高中历史作业对培养学生“史料实证”素养的重要意义,探讨基于“史料实证”素养的高中历史作业设计原则,并提出具体的作业布置策略,以有效提升高中历史作业设计效果,促使高中学生早日成为国家发展与社会发展所需的高素质人才。

初中生“史料实证”意识的细节化培养——以人教部编版七年级上册第11课“西汉建立和‘文景之治’”为例

为了推动初中生"史料实证"意识的形成,文章阐述了初中生"史料实证"意识的细节化培养策略,包括学生自主收集史料,丰富实证感知;指导学生解读史料,增强实证意识;选择应用史料,践行实证精神。

重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探

在高中历史教学中,学生的"史料实证"能力会直接影响其历史学习能力。文章分析提升学生"史料实证"能力的重要意义,探讨高中历史教学的现状,指出在阅读教学中有效提升学生"史料实证"能力的策略:从阅读教学入手,培养学生的史料观;科学选择阅读素材,充分把握课堂教学节奏;以问题引领史料的阅读。

“史料实证”在高中历史课堂的落地研究

“史料实证”作为一种重要的材料,不但是研究与解读历史的有效依据,同时还是丰富历史教学的一类重要资源。新课改对高中历史课堂教学提出了更高要求,本文从“史料实证”的内涵和重要意义出发,分析了让“史料实证”在高中历史课堂的培养落实策略,以供参考。

高中历史教学中培养“史料实证”素养的有效策略探究

“史料实证”素养,是历史学科特有的学科品质和关键能力,是理解和解释历史的主要依据和载体,是培养学生其他核心素养的方法和途径。因此,高中历史教学要重视培养学生的“史料实证”素养,这就需要先培养学生的“史料意识”,然后培养学生的“实证意识”。文章结合教学实践,就培养学生的“史料意识”和“实证意识”的有效策略进行了一些探索。

“史料实证”素养培养下的高中历史教学新思路——兼谈学生理性思维品质发展

立足高中历史教学实践,围绕发展学生'史料实证'素养的有效措施进行初步分析与研究,促进学生理性思维品质的发展。

基于史学阅读的“史料实证”素养培养——以《太平天国运动》一课的教学为例

史学阅读是培养"史料实证"素养的重要途径。文章以《太平天国运动》一课的教学为例,把史学阅读与课堂教学深度融合,帮助学生掌握史学研究的方法和原则,提升学生的"史料实证"素养。

历史选考教学中“史料实证”素养的培育

新叛课程标准所给出的是一个宏观架构和观念引领，要让“史料实证”素养的培育在操作上有章可借，使其真正落地还有必要对其进行较为细致的教学目标分解，文章将以选考卷第26题教学为例，探讨在教学中如何攻克这娄题型。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析

高中阶段的历史课程是学生学习的关键课程内容,这对培养学生的综合素质发挥着积极促进作用,要充分注重方法的灵活运用,提高学生的核心素养。本文先就高中历史教学“史料实证”核心素养培养的价值以及要求加以阐述,然后就培养措施的科学实施详细探究,期望能为学生实际学习起到积极促进作用。

初中历史教学中史料实证素养培养策略探究

文章分析解读《义务教育历史课程标准(2022年版)》内容及指示,以“素养本位”的初中历史课程为重点研讨对象,从简要梳理初中生在历史课程学习中所需形成的“史料实证”素养内涵入手,对在历史课程教学中对有效培养学生“史料实证”素养的策略方法提出了“别出心裁,多元整合史料实证素材”“多措并举,广泛拓展史料实证途径”“用创合一,创新组织史料实证活动”的见解与思考。意在通过对初中生“史料实证”方面历史学科核心素养的针对性培养,切实引导义务教育历史课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革。

“史料实证”素养落地的思考——基于“三次序材料教学法”的重构

'史料实证'是历史学科核心素养中的核心,因为历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,这是历史学的重要方法[1]。在实际教学中,依然存在'以论带史'的现象,存在伪'学生生成'现象。本文拟重构美国'三次序材料教学法'次序,探讨'史料实证'素养落地的思考。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养探究

历史学科在高中教育体系中所占据的比重不可忽视,多角度教学进行学生核心素养的培养,也是教学实践中需要不断革新的一项内容,使得学生在学习中得以全面发展自身。基于此,文章将高中历史授课中"史料证实"下培养核心素养的内容作为切入点进行分析,希望能够对高中历史学科教学带来积极影响。

论江苏高考二轮复习中“史料实证”素养的渗透——以2019年江苏卷第23题为例

随着江苏高考改革新方案的落实,师生对历史学科的重视程度大大提高。如何应对新高考历史试题,是广大师生切实面对的头等大事。面对二轮复习,教师一般会突出对材料的运用,通过运用材料,对知识点进行由浅入深地不断挖掘。因此,在二轮复习中,教师向学生渗透"史料实证"学科素养显得尤为重要。本文以2019年江苏卷第23题为切入点,阐述学生具备"史料实证"素养的必要性及方向性。

基于“史料实证”素养的历史选择题讲解——由一道有关“筷子文化”的历史题引发的思考

一、起源在不久前的全区统一测试中,遇到一道有关'筷子文化'的题。题目如下:据《史记·微子世家》载:'纣始有象箸',这是目前发现关于筷子最早的文献记载。中国筷子是讲道理的,一双筷子代表了阴阳两和、合二为一,筷子应用的手指分为三部分,对应中国文化的'三才'即天、地、人。

例谈“史料实证”素养水平的突破——以“市的变迁”二轮复习为例

纵观近几年全国卷试题,其对史料实证的考查主要集中在两部分,一是注重对史料的辨析,即对史料种类、史料真伪和史料价值的辨别;二是强调史料的考证,旨在还原真实的历史场景,考查学生论从史出的能力。

巧用材料,培养“史料实证”素养——以《新航路的开辟》为例

'史料实证'是理解和解释历史的关键能力和方法,最能体现历史学科属性。在新授课过程中,学生对新知识有一定的兴趣,遵循学生认知规律,巧妙运用教材和相关材料,对于培养学生'史料实证'素养有着重要意义。通过《新航路的开辟》课堂实例,采取情境创设教学法,注重史料运用,把探究和合作学习相结合,以拓展学生思维,提升甄别、研习、运用史料的能力。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析

历史课程是学生学习的重要科目,培养学生的历史学科核心素养是当下的教育重点。在实际的教学当中,就要能从多方面进行优化,通过'史料实证'的核心素养培养的方式,就能提升整体历史课堂教学的质量。