立足中国文化和现实创建“合作”的经济学

要想创建中国经济学，使２１世纪的中国成为经济学的中心或中心之一。中国经济学家需要一反以“竞争”为主线的研究框架，转向以“合作”为主线，创建“合作”的经济学，即揭示人类经济行为中合作规律的经济学，以“竞争”为主线的经济学，其哲学基础是个人功利主义和自由...

侵华战争时期日本的东亚“合作”论及其本质

19世纪中叶,日本在美国的压力下被迫放弃锁国政策,向欧美列强敞开了国门,不得不面对空前的民族危机。在对待开国后与西方国家的关系问题上,日本出现了以亚洲“连带”为特征的“兴亚”论,并逐渐演化为扩张日本国权的亚洲主义。这种扩张性的亚洲主义在20世纪三四十年代侵华战争时期衍生出“东亚联盟”“东亚协同体”“大东亚共荣圈”等新的东亚“合作”论。它们从地理、人种、文化和风俗等角度,阐述中日“合作”的意义,要“协同”一致,以实现“共存共荣”。侵华战争时期,东亚“合作”论从民间走向官方、从思想观念化为政府的对外政策,助力日本“建设东亚新秩序”政策,为野蛮的侵略战争披上了“文明”的外衣,是日本实行文化侵略的重要内容。

浅析企业使命宣言中的“竞争”隐喻与“合作”隐喻

本研究是社会认知语言学为出发点,采用概念隐喻理论框架,对世界500强企业和浙企百强的企业使命宣言的语料进行了实证研究,解释了揭示"竞争"和"合作"这两个概念隐喻在企业使命宣言中实际运用,及其特点和认知规律。

高职院校质量文化的构建与“合作”品质的提升

高职院校质量文化构建及其"合作"品质的提升是高职院校质量建设至关重要的方面。高职院校质量文化构建要基于社会对人才的需求和社会变革的宏观背景分析,与此同时,也要对高职院校本身的综合特性进行研究,而质量文化中"合作"品质的提升则应贯穿在质量目标的制订、教育教学过程等各个环节并加以强化。

“合作”的风景

由于工作的关系．看学校未必“识广”。“见多”总是算得上的。但到镇江市外国语学校观摩“合作学习”的课堂，还是很有些震撼，没有想到他们的工作做得那么扎实。更没有想到介绍的老师讲到动情处会热泪盈眶。确实，镇江外国语学校的“合作学习”具有打动人心的力量。

“合作学习”的“合作”真谛

合作学习追求的不只是学生凑在一起的学习形式,况且这种形式的仿效应当说也并不是很难.那么,合作学习的真谛是什么,教师在合作学习中应当发挥怎样的作用?<伊索寓言>这节课给我们提供了一些有益的启示.

“勾结”与“合作”有区别吗?

中国最近准备推出反垄断法，而法律专家和经济专家所引用的依据，是从美国流行的经济学教科书上抄过来的。这是一个不可思议的误会。信不信由你，我是说：许多西方经济学教科书的内容．不仅不能信以为真，更不能作为真实世界的指导思想。

“合作”经济学人性假定

从人类站立在我们生活的地球上开始，合作行为就一直伴随着我们走到今天。在当今社会，人与人之间的联系是如此的紧密，以至于每个人都不能脱离与他人的合作而存在。经济中人类的合作行为随处可见，比如在每天的日常生活中，我们都会习惯性地完成一些简单的交易，而不会有些许的怀疑是不是法律或契约不能阻止人们经常性的机会主义行为。同时，在某些交易中，人们可能更容易产生合作。比如，人们可能更相信从大型超市中购买商品的质量，而不是在街头小店。试验证明，人类对合作有一种自然的偏好，合作或者利他行为与人类理性并不违背。

让“合作”成为美术课堂一道亮丽的风景

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力,面对知识经济的到来和高科技的飞速发展,竞争越加激烈的二十一世纪社会,合作意识更是二十一世纪人才的重要意识。因此,在基础教育改革浪潮中,实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学,探索小组合作学习与小学生素质的发展,其实践意义是很明显的。

山东民办本科院校融入“一带一路”战略研究——与国内高校的“竞争”与“合作”

在"一带一路"战略的背景下,山东民办本科院校和同类院校、公办高校之间,都存在着不同程度的"竞争"与"合作"关系。其中,"竞争"主要体现在"专业"、"就业"以及"生源"等几方面;"合作"目前则限于"师资"等领域,另外,国家的"帮扶"政策也是两者"合作"的重要内容。

论“合作学习”对培养高中生历史学科素养的有效性

传统高中历史教育方法通常侧重于单一的知识传授,但随着我国现代化教育水平的不断提高以及教育理念的全面发展,“合作学习”作为一种教育策略,逐渐受到了广泛的关注。“合作学习”强调学生之间的互动和合作,通过小组讨论、项目合作、知识分享等方式,促进知识的共建,有望为学生提供更丰富的学习经验,激发学生的学习兴趣,培养他们的批判性思维、问题解决能力,加强他们的团队合作技能。因此,本文针对“合作学习”对培养高中生历史学科素养的有效性展开详细分析,对其在高中历史教育中的实际效果进行深入研究,为高中历史教育提供更有效的教育策略,培养学生更全面的历史学科素养。

“合作原则”理论在《荷花淀》教学解读中的应用

《荷花淀》是统编高中语文教材选择性必修中册第二单元第8课编选的三篇小说之一。本单元对应的人文主题是“苦难与新生”,需要完成的核心学习任务是认识、理解“革命传统”和“革命精神”。教学此篇不仅要对情感进行解读,还要尝试引导学生在格莱斯“合作原则”理论指引下通过探究遵守或违反“质”“量”“关系”“方式”这四个准则来聚焦并剖析文本的深层内涵,致力于让学生从解读中学习,创新文本解读方式。

基于合作探究式教学的汉语国际教育本科生教学设计能力培养探究

随着国际中文教育事业的发展,教学设计能力作为体现教师专业性的核心能力之一,已经成为汉语国际教育专业学生必须具备的能力,而传统的以教师为中心的教学方式对学生教学设计能力的培养效果并不能令人满意。文章从“合作探究式”教学模式出发,讨论了混合式教学、合作教学、互动教学的可能性,提出了形成性评价与多元化评价相结合的评价机制,希望让学生的教学设计能力在合作探究的过程中得到有效提高。

基于大学德语学习浅析“合作输出式”教学模式

随着时代的变化,传统的教学模式已不能更好地满足外语学习者的深造需求,行业也对外语人才的各项要求有所提高。国内诸多高校为了适应社会发展都在进行一系列外语教学模式的改革与创新。本文以本人大学德语学习期间的探索及感想为背景,分析“合作输出式”新型外语教学模式的利弊、应用与影响,希望能为当下外语教学模式的改革创新提供可行的建议。

“合作导学”教学法在大学物理课程中的应用探究

文章主要分析了当前大学物理课程教学中存在的问题,提出了在大学物理课程教学中运用“合作导学”教学法,并制订了具体的实施方案。此方法不但能培养学生团结协作的能力,而且能增强学生分析问题和解决问题的能力,促进学生个性发展,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,激发学生的学习兴趣和自信心。

从《魏兹曼-费萨尔协定》看大英帝国所主导的犹、阿“合作”

英国、法国、阿拉伯民族主义者和锡安主义者是第一次世界大战时期的盟友．但同时又是争夺阿拉伯世界的竞争对手。在英国的主导下。阿拉伯民族主义者与锡安主义者签订《魏兹曼一费萨尔协定》，幻想通过在巴勒斯坦的妥协让步换取锡安主义者和英国的支持。反对法国对叙利亚和黎巴嫩的野心。英国利用《魏兹曼一费萨尔协定》取得政治上的话语优势的同时，又转而与法国妥协．在争夺巴勒斯坦、叙利亚、黎巴嫩和伊拉克的斗争中相互利用和施展阴谋．最终使阿拉伯人实现民族独立和与锡安主义者“合作”的梦想化为泡影。《魏兹曼一费萨尔协定》是阿、犹谋求合作的一个重要文件。它对我们理解英、犹、阿三方相互冲突与依赖的复杂关系具有重要意义。