谈“合作教学”在高中篮球教学中的运用

教学是一种人际交往，是一种信息交流，其问必然涉及信息互动方式。合作教学认为：在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。合作教学不仅强调生生互动，而且还将师师互动纳入了教学的流程之中。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。鉴于此，我运用“合作教学”方法在体育教学中进行实践，并就合作教学与技术、技能的掌握等因素之间的关系进行了实验研究。

“合作教学”在小学体育教学中的应用

一、＂合作教学＂模式 我们知道：体育教学是以学生实践为主体,在教师指导下,学生积极参与的过程。我们把＂合作教学＂模式引入这一教学过程中会产生良好的效果。具体做法应考虑如下因素。（一）主导因素之间的合作在一切教学活动中,教师是主导,学生是主体。教学活动只有在教师积极主动的主导控制之下,才会取得最佳效果。所以,教师讲授的水平和自身的素质,

浅谈初中数学教学中的“合作教学”

《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。作为教师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。这样，

“合作教学”点滴谈

实践证明，实施“合作教学”策略，对于解放教师的教学思想，改进和提高教学技能，提高教学效益是非常必要和有益的。但在实际运用中．我们看到的多是形似而神不似的合作假象。也就是说，“合作”容易走入一种误区。

“热闹”的背后——浅谈中学数学课堂教学中“合作教学”的问题与反思

在课程改革蓬勃发展的今天,合作教学作为一种与时俱进的人文精神和重要的教学方式,已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点.但随之而来,由于对合作教学的认识片面和应用不当所产生的＂热闹＂背后也隐藏着很多值得我们深思的问题,需要我们进行冷静的反思.

基于合作探究式教学的汉语国际教育本科生教学设计能力培养探究

随着国际中文教育事业的发展,教学设计能力作为体现教师专业性的核心能力之一,已经成为汉语国际教育专业学生必须具备的能力,而传统的以教师为中心的教学方式对学生教学设计能力的培养效果并不能令人满意。文章从“合作探究式”教学模式出发,讨论了混合式教学、合作教学、互动教学的可能性,提出了形成性评价与多元化评价相结合的评价机制,希望让学生的教学设计能力在合作探究的过程中得到有效提高。

“合作、活动与交流”教学模式的研究

“合作、活动与交流”教学模式的特点:以“合作教学”的思想为基础;以民主和谐的师生关系为中心;以活动的形式促进学生自我发展;以交流的方式实现有效的合作。该教学模式的实施策略:创设“民主和谐”的教学环境;运用现代教育技术手段激发学生的求知欲;实施“学生主动参与活动”的教学过程;进行合作活动中的交流学习。

“合作导学”教学法在大学物理课程中的应用探究

文章主要分析了当前大学物理课程教学中存在的问题,提出了在大学物理课程教学中运用“合作导学”教学法,并制订了具体的实施方案。此方法不但能培养学生团结协作的能力,而且能增强学生分析问题和解决问题的能力,促进学生个性发展,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,激发学生的学习兴趣和自信心。

“合作教学”的育人优势及其实施

美籍华人杨振宁博士针对我国现行的教育教学利弊曾经提出：＂当今的教育家们都形成共识：学生个体自己单独学习,不利于扩展其思路,也容易产生学习惰性,而几个学生在一起共同学习,彼此间不但可以相互启发、拓展思维,还可分享学习之中的快乐,这远比老师单纯讲解更有效果,应当引起学校教育的关注。＂

“合作探究”教学法在体育院校铅球普修课教学中的实验研究

以认知结构理论、人本主义心理学理论、建构主义学习理论和社会互赖理论为理论基础设计"合作探究"教学法,并在高校体育院校铅球普修课教学中进行实验研究。实验结果表明:"合作探究"教学法对比传统的技能掌握教学法能更好地提高学生的铅球考试成绩,有利于提高学生的体育学习兴趣和学生的合作意识。

“合作与分享式”教学模式对大学生的影响

从高等学校现行的教学模式出发,在高校教学改革的理论指导下,探索了一种新型的教学模式——“合作与分享式”教学模式。这种模式改变了原有的教学模式,让学生积极参与到教学中,真正成为课堂的主人,有效地提升学生的自我概念,推动学生智力因素与非智力因素的和谐发展,为社会所需高素质人才提供保障。

学科相融 文理相长——谈高中物理教学过程中语文与物理的“合作教学”

1什么是“合作教学” “教学”是“教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”．为了将教学效果发挥极致，教师应运用教学的各个元素、采用适合的教学方法进行教学，“合作”就是一种非常有效的策略。所谓“合作”就是“互相配合做某事或共同完成某项任务”．把合作引用到教学上，可以是指师生之间在教学过程中的相互配合，也可以是指教师本人在教材的处理过程中，取众学科之长为物理教学所用，取长补短以更好的实现教学目标．

主体间性视阈中的大学英语“合作式”体验教学模式

主体间性是20世纪哲学一个重要的、开放的范畴。西方各哲学流派对主体间性问题的阐述各有侧重,这些观点与认识对于当前我国的基础教育和高等教育都具有普遍的理论意义和实践价值。有关主体间性的教育学价值为大学外语"合作式"体验教学模式提供了很好的启示:大学外语教学应该以人为本,提倡人格发展、人性关怀。为此,有必要更新教师的教学理念,推行新型的人本管理观、师生交往观和课程观。

基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作—探究”教学法探讨

现代教育技术是高等师范院校的公修课，是信息技术支持下的教育技术学科，本文试图从建构主义学习的角度，对基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作-探究”教学法提出的背景、内涵、环节及实施流程进行介绍。

体育院系武术课引入“合作学习”教学模式的探讨

采用文献资料法、观察法、专家访谈等方法,结合教学实践经验,针对武术必修课的教学特点,探讨在体育院系武术课教学中运用"合作学习"教学模式的可行性,并通过"合作学习"教学模式与传统教学模式进行比较,具体分析"合作学习"教学模式在武术教学中的实施,得出结论并提出建议,以望为建立适应知识经济时代人才培养所需求的体育教学模式提供客观依据。

教学研究型大学“合作-研究”型教学方法的研究与实践

根据教学研究型大学人才培养目标要求,将合作学习、研究性学习和传统教学方法相融合,结合专业课程课堂教学的特点,提出"合作-研究"型教学方法。该方法基于知识建构理论,以学生为主体,以小组合作学习为主要组织形式和活动方式,以"课题研究"为主要学习形式,开展融传授知识、培养能力和提高素质于一体,培养富于创新的综合型应用人才。该方法在"过程装备安全管理"课程中应用,取得了显著的教学效果。

高校乒乓球教学中“合作式”教学的应用探讨

随机抽取天津体育学院,2017级体育教育专业,乒乓球限选课班级的40名学生进行实验对照。20名学生为实验组,20名学生为对照组,实验组运用"合作式"教学形式,对照组则采用传统常规教学形式,均采用相同的教学大纲、教学进度、教材、课时量、测试标准。实验说明,"合作式"教学能够激发学生的主观能动性,促进提高了学生积极发现、主动思考、自主解决、协作交流的能力。

“合作+探究”教学模式下中学篮球教学有效性研究

采用文献资料法、对比实验法、问卷调查法、数理统计法,对百色学院附属中学高二年级某班学生运用"合作+探究"教学模式进行研究,结果显示:在篮球教学中实施"合作+探究"式教学模式能改善学生的学习习惯,提高学习兴趣、学习主动性及社会适应性,还能培养学生的创造思维能力和实际动手能力。