市场营销专业实习“合作双赢”模式的创新与实践

市场营销是一门综合性、实践性很强的管理科学。专业实习在营销专业教学中占据重要的地位,其实施的好坏,对整体教学效果影响很大。本文在综合分析当前种种专业实习模式弊端的基础上,提出了市场营销专业实习"合作双赢"模式,并根据我校该模式的探索实践,提出了进一步完善"合作双赢"模式的措施。

“合作与分享式”教学模式对大学生的影响

从高等学校现行的教学模式出发,在高校教学改革的理论指导下,探索了一种新型的教学模式——“合作与分享式”教学模式。这种模式改变了原有的教学模式,让学生积极参与到教学中,真正成为课堂的主人,有效地提升学生的自我概念,推动学生智力因素与非智力因素的和谐发展,为社会所需高素质人才提供保障。

体育院系武术课引入“合作学习”教学模式的探讨

采用文献资料法、观察法、专家访谈等方法,结合教学实践经验,针对武术必修课的教学特点,探讨在体育院系武术课教学中运用"合作学习"教学模式的可行性,并通过"合作学习"教学模式与传统教学模式进行比较,具体分析"合作学习"教学模式在武术教学中的实施,得出结论并提出建议,以望为建立适应知识经济时代人才培养所需求的体育教学模式提供客观依据。

浅议我校“校企合作”的模式与途径

校企合作模式,是职业教育中探索出来的一条新道路。我校职业教育经过多年的探索和实践,积累了丰富的经验。采取"请进来"、"走出去"、"开设订单班"等校企合作方式,先后与深圳富士康科技集团、德昌电机(深圳)有限公司、东莞三星电机有限公司、上海京瓷电子有限公司、中央国家机关后勤干部培训中心培训部、湖南省丰彩机械有限公司、双峰县兴昂国际有限公司、双峰县海螺集团、双峰县农友机械有限公司等20多家企业签订了校企全作协议,建立了固定的校内外实践教学基地。通过多种校企合作途径取得了"三赢",即学生赢、企业赢、学校赢,学校的办学质量和声誉得到了社会与学生家长的广泛认可。

“合作+探究”教学模式下中学篮球教学有效性研究

采用文献资料法、对比实验法、问卷调查法、数理统计法,对百色学院附属中学高二年级某班学生运用"合作+探究"教学模式进行研究,结果显示:在篮球教学中实施"合作+探究"式教学模式能改善学生的学习习惯,提高学习兴趣、学习主动性及社会适应性,还能培养学生的创造思维能力和实际动手能力。

大学外语“合作互动”教学模式的构建及教师素质研究

本文介绍了"合作互动"教学模式的理论基础——社会建构主义,并详细论述了"合作互动"教学模式的构建,以及此种教学模式对教师必备素质的要求。

简论“合作探究”教学模式在初中物理教学中的应用

新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来,强调"物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识"[1].合作探究教学模式在国外一些学校已得到广泛的应用.然而。

高职基础课应用“合作学习”模式的实践与反思——以《应用文写作教程》课程为例

"合作学习"模式在近代被广泛推崇和应用,高职基础课教学采用"合作学习"模式有利于加强学生责任感、团结协作精神等非智力因素的培养。教师在应用文写作课程中要因地制宜地设计与应用"合作学习"模式,注意影响"合作学习"模式开展的制约因素并采取措施对该模式进一步完善。

“合作探究学习”模式在高校篮球选修课教学中的运用

当下我们国家在大力的发展知识经济,人们的学习和生活方式因为科技、信息的发展在迅速的改变。为了培养新时代所需要的知识人才,教育部对高校体育的教学提出了一些改革措施,要全面的培养学生的身心健康。高校篮球的教学中,不能继续采用单纯技能教学的唯一方法,还要运用“合作探究学习”的模式,怎样在高校篮球选修课教学中科学的采用这种模式是本篇文章中所要分析的内容。

产学研“合作科教、服务区域”模式探讨

通过对教学院校产学研结合模式调查研究和实践探讨,在比较分析研究的基础上,针对教学型院校产学研结合存在的问题,提出了产学研"合作科教、服务区域"模式,对模式的内涵、基本特征、理论基础进行了理论阐述,同时与产学研合作教育模式、研究型大学、高职高专产学研结合模式的内涵与形式进行了比较分析研究。提出了合理的运行机制和政策法规要求。

家属参与“合作式”护理模式对手术治疗血管瘤患儿术后恢复的影响

目的:探讨家属参与“合作式”护理模式对手术治疗血管瘤患儿术后恢复的影响。方法:选取2019年5月-2020年5月笔者医院收治的110例血管瘤切除患儿作为研究对象,根据手术后护理方式不同依次分为观察组(56例)和对照组(54例)。其中对照组采取常规护理干预,观察组在对照组基础上采取家属参与“合作式”护理模式干预。比较两组患儿住院时间和住院费用以及术后并发症发生情况,家属对血管瘤相关知识认知程度和护理满意度以及负性情绪变化。结果:观察组患儿术后住院时间以及住院费用均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿并发症总发生率为5.36%,显著低于对照组患儿并发症总发生率22.22%(P<0.05)。观察组患儿家属对血管瘤相关知识认知程度明显优于对照组(P<0.05),观察组患儿家属护理总满意度为96.43%,显著高于对照组81.48%(P<0.05)。干预后,两组患儿家属汉密尔顿焦虑表(HAMA)和汉密尔顿抑郁表(HAMD)评分均低于干预前(P<0.05),且它们在观察组中改善情况较对照组更显著(P<0.05)。结论:对手术治疗血管瘤患儿开展家属参与“合作式”护理模式,不仅有利于提高患儿家属对血管瘤的认知和护理方法的掌握程度,促进患儿康复进程,同时还能降低术后并发症发生率,缓解家属心理压力,并提高护理满意度,在临床上值得推广。

"合作——探究"教学模式在体育教学中的运用

<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>指出:"学校教育要树立健康第一的指导思想".学校体育的任务也由过去主要是增强学生体质的单一"健康观"拓展为现在的三维健康观,提出学校体育不仅要关心学生的身体健康、心理健康,还要特别关注增强学生的社会适应能力.通过<体育与健康>课程的学习,建立起对自我、群体和社会的责任感,形成现代社会所必需的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养良好的体育道德和集体主义精神,建立和谐的人际关系.要实现和完成这些学习目标,必须转变教学观念,采用有利于增强学生社会适应能力的教学模式.对此,笔者在体育教学实践中,引入"合作--探究"教学模式进行足球教学的新尝试,收到了良好的教学效果.

生态课堂“合作—互动—交流”教学模式分析

文章简要阐述了生态课堂的内涵和生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用价值,进而分别从创设良好的课堂教学情境、布置阶梯式教学任务、开展小组合作学习、组织多元教学活动四个方面分析了如何在生态课堂中展开合作、互动、交流,调动学生积极性和主动性,促使学生能够实现全面进步。

历史教学中的“合作式”学习模式与能力培养

所谓“合作式”学习模式，是指在课堂教学中，根据教学目标、要求及实际需要，将学生分成几个小组(通常6-8人为一组)，让他们共同探究某个问题，得出结论，并将答案呈现给其他小组，而他们的成绩通常以小组为单位来计算。这种方法有着良好的社会心理学基础，有助于小组成员做到：互勉、互助、友爱。“合作式”学习能调动学生的积极性，发挥他们的潜能，更有利于对学生进行素质教育。

“合作监理”模式的产生背景、利弊分析及对策探讨

作者通过探索和总结监理实践,第一次提出了"合作监理"的议题,并透过现象揭示了"合作监理"模式存在的客观事实,分析了其类型、成因、利弊,提出了一些应对之策。对探寻监理业新一轮发展之路颇具思考价值。

基于合作探究式教学的汉语国际教育本科生教学设计能力培养探究

随着国际中文教育事业的发展,教学设计能力作为体现教师专业性的核心能力之一,已经成为汉语国际教育专业学生必须具备的能力,而传统的以教师为中心的教学方式对学生教学设计能力的培养效果并不能令人满意。文章从“合作探究式”教学模式出发,讨论了混合式教学、合作教学、互动教学的可能性,提出了形成性评价与多元化评价相结合的评价机制,希望让学生的教学设计能力在合作探究的过程中得到有效提高。

“合作学习”教学模式在瑜伽选项课中的应用效果研究

采用实验法,研究“合作学习”教学模式在高校瑜伽选项课中的应用效果。结果表明:“合作学习”教学模式产生了良好的教学效果,有效提高了学生的身体素质、非认知能力和瑜伽运动水平。

“一带一路”教育共同体构建与区域教育治理模式创新

"教育共同体"在"一带一路"倡议的实施中发挥着基础性、全局性和先导性作用,它是一个超越了地域、文化和语言界限,以共同利益、共同责任为核心,建立在平等和尊重基础上的多元文化群体,具有关联性和互通性、开放性和包容性、差异性和多样性等特征。构建"一带一路"教育共同体,中国要主动与沿线国家一起制定教育合作新框架,搭建教育合作新平台,创新区域教育治理模式,建立"合作式网络化"治理模式,一起走合作共赢之路。

城市社区治理的模式比较:一个分析框架

构建国家治理体系,推进治理能力现代化,基层治理的实现是关键。采用文献分析法,梳理出三种主流的社区治理模式,即:“行政导向”“合作网络”和“自治导向”模式。详尽比较三者之间的特征、问题解决路径及效应差异,建构出一个较为完整的模式比较分析框架。研究结果表明:由于我国社区治理情况纷繁复杂,“行政导向”模式并非一无是处,“自治导向”模式也并非具有普适性,在当前国家自主性依然很强,社会主体性不足的转轨时期,“合作网络”模式是适合国情的社区治理模式选择。

“合作预习法”在临床医学专业教学中的应用研究

目的:探索一种实用的、切实可行的教学方法,培养临床医学专业专科学生团结协作精神,共同提高学习成绩。方法:采用平行对照法对比传统的教学模式与"合作预习法"教学模式对临床医学专业专科学生学习效果的影响。实验组采用"合作预习法"教学模式,对照组采用传统的"个人预习法"的教学模式。通过对比两组学生考试成绩、主动完成作业情况,判定两种教学模式对学生学习影响的差异程度。结果:按照课程进度共进行了7次阶段测验,1次期末测验,对实验组和对照组的成绩进行t检验:前4次阶段测验的成绩两组对照无显著差异,后3次阶段测验和期末测验的成绩两组对照有显著差异。在课题进行过程中共随机收取学生作业6次,对实验组和对照组的完成作业情况进行了χ2检验:两组对照有显著差异。结论":合作预习法"教学模式,对提高临床医学专业专科学生的团结协作精神,共同提高学习成绩有正向的影响。