高职涉农专业“嵌入式”双元制人才培养模式研究——以高职园林技术专业为例

为深化校企合作,助力乡村振兴发展,创新嵌入式人才培养模式,本研究从人才培养主体、素质、知识、技能、职业标准、评价标准六个维度,构建并实践了校内专任教师与企业技术人员“双主体嵌入”、校园文化与企业文化“双文化嵌入”、学校知识与企业知识“双知识嵌入”、专业课程技能与职业岗位技能“双技能嵌入”、园林专业教学标准与园林职业标准“双标准嵌入”、学校评价与企业评价“双评价嵌入”的“六维度六双嵌入式双循环”高职园林技术专业双元制人才培养模式。

高师院校教育技术学专业“合格+特色”双元制培养模式研究与实践

本文首先对"合格+特色"双元制培养模式进行了简单概述,在此基础上深入探讨了该模式的目标定位、课程体系与实践教学体系的构建及其实践特色。

德国双元制大学:职业教育的高等教育模式

在国际上,德国的职业教育与培训被公认为一种成功的模式,这主要得益于德国职业教育与培训体系的核心——“双元制”。德国双元制大学是指大学与企业合作进行的高等教育模式,由学校和企业两个主体共同负责,学校承担理论教育部分,企业承担实践教育部分,学习者需要在学校和企业两个不同的场所进行专业学习和技能培训。这种校企联合培养双元学习者的方式,是德国一种独特的高等教育模式,旨在为学生提供更为全面和实用的教育,让学生在毕业后能够顺利进入职业生涯。

双元制校企合作教学模式的构建研究

双元制校企合作教学模式具有一定的时代前瞻性,充分加强职业院校与企业在教育合作发展上紧密联系,增强企业与职业院校双向发展的教育互补。新时期依托双元制校企合作的教学模式构建,要运用搭建教育共享服务平台、构建双融合教育评价机制及引入项目融合教育模式等基础策略,持续做好对双元制下企业与职业院校合作发展模式的完善,提升双元制校企合作教学模式的教育应用有效性,为双元制视角下校企合作发展的长效化推进提供切实教育保障。

德国巴符州双元制大学人才培养模式及其镜鉴

巴符州双元制大学(DHBW)是德国第一所州立双元制大学,高等应用型人才培养经验深厚。DHBW以能力为导向实施双元人才培养,提出5维能力模型,创建双元学习特色方案,实施以能力为导向的卓越教学和考试方式。为促进以能力为导向的双元人才培养,DHBW建立了一支庞大的双元伙伴和兼职教师队伍,进行质量认证并健全质量保证体系,以多样化方式提高教师教学能力。DHBW以能力为导向的双元人才培养模式对建构我国职业本科人才培养模式具有积极借鉴价值。

基于“双元制”的电子与物联网专业群人才培养模式实践探究

纵观全球经济与企业产业发展趋势,高新技术产业发展对高素质高技能型人才需求极为迫切。文章以德国“双元制”教学模式为研究重点,结合本土化教育教学标准内容,开创以电子与物联网专业群为背景的职业教育人才培养新模式,并将此模式运用到职业教育教学实践中,获得学生、企业与社会的一致认可。为创建规范合理、优良循环、可持续发展的高等职业院校人才培养新模式开拓新思路与新方法。

双元制大学教育——高层次应用型人才培养的最佳创新模式

德国的双元制大学教育建立在大学与实务界、大学与产业界、大学与社会之间高度复杂的伙伴关系之上,它是对应用型高等教育提出的最高要求的一种形式。或者可以说,它是应用型高等教育的最佳创新。因为只有当不同的学习场所,例如大学、企业、或许还包括职业学校在内,能够有效地相互融合起来,才能真正实现高质量的人才培养。

德国“双元制”视角下产教深度融合的途径探究

校企合作、产教融合是职业教育提质培优的必然选择。近年来,我国在推动职业院校和企业良性互动方面多措并举,为产教深度融合打下了坚实基础,但也暴露出一些新的问题。另外,德国“双元制”模式正是产教融合的先进典型,汲取其可行性思路,为我国校企合作、产教融合提供一些参考,主要提炼为:政府要在制度完善、资源统筹、监督评价等机制优化上持续发力;学校要在内涵建设、共赢合作机制探究上稳步推进;企业也须强化责任担当,深入参与人才培养过程,为实现可持续发展而精耕细作。

“双元制”人才培养模式在应用型大学的实践反思及改进

通过对烟台南山学院工学院电气工程系各专业已经开始进行的"双元制"人才培养模式运用现状的分析,找出其特点和优势,以存在问题为导向,完善了包括培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、培养途径、师资保障等在内的适合南山学院电气自动化类专业"双元制"人才培养模式,使该专业以培养应用型人才为目的,培养出来的学生具备良好的职业技能。

德国双元制高职培养模式初探

文章详细阐述了德国职业学院、应用科学大学和综合性大学的双元制高职本科教育的培养模式和特点，并以德国马格德堡大学和西门子公司的合作为例进行具体分析，最后提出了有益于我国发展高职本科教育的几点启示。

教育技术学硕士“专业+卓越”双元制培养模式构想

文章在对高校教育技术学硕士培养模式现状调查的基础上提出"专业+卓越"双元制培养模式的构想。高校教育技术学硕士"专业+卓越"双元制培养模式的构想源于硕士研究生的根本任务、教育技术学科性质、社会对教育技术学专业人才类型的需要,具有培养高质量的教育技术学硕士、促进教育技术学科自身的发展、宣传教育技术并扩大其影响等重要意义。

德国“双元制”职业教育本土化的探索与实践——建构“多域互通、融合提升”人才培养模式

通过借鉴德国"双元制"职业教育的经验,针对"双元制"本土化过程中的问题,探索并实践"多域互通、融合提升"的人才培养模式,较好地解决了不具备德资企业集聚优势地区的"双元制"职业教育企业培训问题、德国教育职业标准与国内高职教育教学目标及当地企业需求融合问题、学校理论知识学习与培训中心技能培训之间的教学设计衔接贯通问题。

德国第三级教育中的双元制教育对我国高职本科计算机专业人才培养模式的启示

借鉴德国第三级教育中的双元制教育,我国也应构建适合我国国情的本科层次高职教育。以计算机专业为例,具体措施是:利用现有资源建立校内计算机企业实训基地,构筑"公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业资格证书+综合素质教育"的课程体系,加强师资队伍建设。

德国高等教育领域双元制培养模式发展评析

德国从20世纪70年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。高等教育领域的双元制培养模式凭借其理论与实践紧密结合,整体学习时间短,学生获得双证书以及满足企业对高层次应用型人才需要等优势在德国迅速发展,规模不断扩大。本文重点介绍德国高等教育领域双元制培养模式的发展历史、特征、培养类型及现状。

基于“双元制”的高职机电一体化技术专业人才培养模式实践

健雄职业技术学院机电一体化技术专业以创建"中德工程训练中心"为平台,深化与德资企业的对接,创新"双元制"教育模式,实施"政行企校"四方联动的董事会管理下的专业运行机制,形成基于德国"双元制"的"定岗双元"人才培养模式,构建嵌入德国职业资格标准的"三模块递进式"的课程体系,并实行"行企校"三方参与的课程质量监控与评价模式。

借鉴德国“双元制”构建高职“3+1”人才培养模式

通过研究德国"双元制"职业教育办学模式,再结合我国国情,以重庆科创职业学院为例,构建具有中国特色的"3+1"人才培养模式。提出学生在校期间应当接受素质教育、专业教育和拓展技能教育。其中,专业教育是核心,素质教育和拓展技能教育是培养高素质人才的重要保障。

畜牧兽医专业双元制人才培养模式探析——以河北农业大学“正大班”为例

针对目前畜牧兽医专业学生实践操作能力与企业用人标准不符的情况,以河北农业大学开办的"正大班"为例,对畜牧兽医专业实施双元制人才培养模式的理论基础及有利性进行阐述和分析,并从办班指导思想、学生来源及管理、教学培养过程、学生人文素质培养、办学成果、结果反馈等6个方面详细介绍了"正大班"的开展情况,总结出校企联合实施畜牧兽医专业人才培养的新模式。

构建“双元制”旅游管理专业本科人才培养模式的必要性与途径

随着旅游业的发展,我国旅游教育规模不断扩大,但旅游教育水平却相对滞后,旅游管理专业供需错位矛盾已经十分突出。借鉴德国"双元制"人才培养模式,促进高校旅游本科教育改革,加快培养旅游业急需人才已成为必然趋势。对此,应采取培养目标以职业能力为本位、专业设置以职业分析为导向、课程模式以职业活动为核心、培养方式以双元为主导等对策,构建双元制旅游管理专业本科人才培养模式。

德国巴登符腾堡州双元制大学人才培养模式的基本特征--兼论我国本科层次职业教育人才培养模式重构

发展本科层次职业教育已经成为当下我国教育改革的重点,这既是职业教育作为类型教育,完善现代职业教育体系的必然要求,也是对经济界需要高层次技术人才的积极回应。德国巴登符腾堡州双元制大学是双元制职业教育模式在高等教育领域的应用,采用了学校和企业“双主体”的育人模式,其应用导向的专业设置、模块化的课程体系以及能力导向的理论与实践相结合的多样化的考核考试形式,为重构我国本科层次职业教育人才培养模式提供了可资借鉴的经验。我国本科层次职业教育应依据产业需求,设置职业导向的专业;加强校企合作,构建“双主体”育人模式;根据职业需求,建立应用导向的模块化课程体系;以能力为导向,确立多样化的考核评价体系。

“双元制”人才培养模式本土化探索

人才培养模式的雷同以及由此带来的办学特色匮乏,已经成为制约地方高校可持续发展的瓶颈。地方高校必须以校企深度合作为依托,推进人才培养模式创新,以充分发挥自身的比较优势。德国"双元制"模式固然是推进人才培养模式创新的重要途径,但地方高校在借鉴利用过程中,必须结合实际,从把握本质、就业导向、双元并进和培育亮点等4个方面入手,探索其本土化路径。